大学生英语自主学习能力培养模式研究

赵琳琳

【摘 要】在大学生英语学习过程中，自主学习发挥了越来越重要的作用。本文在文献研究的基础上，探讨了大学生英语自主学习能力的培养模式，包括：培养学生自主学习的意识、加强教师与学生的互动交流、充分应用开放教育资源、加强课外合作学习、开展自主学习策略训练。

【关键词】自主学习；大学英语；学习能力；培养模式

0 引言

自主学习（Self-Regulated Learning）是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程，其核心为学生积极主动控制调节自己的学習。[1]自主学习有利于个体提高学习成绩，是个体终身学习和毕生发展的基础。[2]因此，自主学习是教育与心理研究的一个重要课题，成为研究者和教育实践者共同关注的热点问题。[1]尤其对于大学生来说，由于其学习活动层次高、负担重，具有专业定向性；内容多样、复杂，具有研究性和探索性；大学管理更加宽松，大学生自由支配的余地大，具有更大的自主性。这些客观上需要大学生对自己的学习进行更多的自我管理、自我监控才能顺利完成大学学习任务。[2]

但是文献研究表明，大学生自主学习能力普遍不高。可能与我国传统的“教师讲，学生听”的教学模式、学校对学生自主学习能力的培养不够重视，学校课程设置不够科学，以及个体学习心理素质有关。[2]事实上，大学生的学习能力以及学习积极性会更加明显地影响学生的学业成就，对大学生自主学习的评定与研究也同样具有极为重要的理论意义和实践价值。[1]

1 自主学习的定义

自主学习概念是在20世纪80年代初随着元认知策略研究的兴起，由Henri Holec正式提出来的，随后学者们关于自主学习定义的角度和重点虽有不同，但是所有研究者都强调学习者责任从教师到学生的转移。[3]学者们的观点大致有三种： 第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式；第二种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为；第三种观点主张从纵向（学习的各个方面）和横向（学习的整个过程）两个维度来定义。[4]总体来看，自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，进行自我检查评估并逐步改善。[3]

2 自主学习能力的培养模式

2.1 培养自主学习的意识

大学生虽然已经成人，但是从小优越的生活环境使得他们还是倾向于依靠别人的帮助，而不是自己采取措施，因此教学部门首先要做的就是培养学生的自主意识。包括：在学习内容选择上给学生以定的权力和自由，还要让其有充足的时间进行自我学习管理；在课堂上采用以学生为主导的学习活动，加强课堂上的交流与讨论，使课堂变得更加生动活泼，激励学生学习；鼓励学生自我评价，帮助学生进行反省，使他们对学习产生一种责任意识，继而持续关注其学习的成效。[5]

2.2 加强师生互动交流

肖庚生、徐锦芬、张再红等的研究表明，英语学习中的社会支持感与班级归属感对自主学习能力影响显著，提升学习者的社会支持感与班级归属感对其英语自主学习能力发展是大有裨益。因此，他们建议英语教师在传授语言知识与技能的同时应充分重视师生情感交流，适时给予学习者人文关怀与精神支持，并积极引导他们开展合作学习与丰富多彩的课外英语学习活动，促进学习者在学习与生活等方面互相鼓励、帮助、关心与支持，提升大学生英语学习过程中的社会支持感与班级归属感。[6]在课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间应该处于一种平等的地位，应该在平等中进行合作，不应采用竞争方式把某些学生的成功建立在另外一些学生失败的基础上，教师也不应该把自己的角色看成是一种特权，容不得学生提出异议。[4]

2.3 应用开放教育资源

开放课件是指将高质量的大学层次的教育资源以免费开放的数字形式发行，这些资源以课程为组织形式，通常包括课程计划、评价工具以及主题内容，其版权免费开放，任何教师、学生和自主学习者可以通过互联网获取这些资源。教师应指导和鼓励学生使用开放教育资源，提升自主学习能力，包括：提高大学生应用开放教育资源自主学习的意识和能力、丰富和整合开放教育资源的形式、完善开放教育资源网站的技术支持、加强对开放教育资源的管理与更新、注重完善对开放教育资源的有效评价机制。[7]

2.4 加强课外合作学习

徐锦芬研究了课外合作学习对学习者英语自主学习能力的影响，研究表明：没有了英语课，同伴之间的课外合作学习是促进学生自主学习能力发展的一种有效途径，大学生对课外合作学习持肯定态度。学生们普遍反映通过与同伴交流疑惑而受益匪浅，自主选择话题也大大提高了学生自主学习的动力，提高了英语表达能力。因此，学校应该加强对学生课外合作学习的引导，英语课堂教学也要注重对学生合作学习策略和自主学习策略的培训，以确保学生在没有了正规的英语课之后能通过与同伴合作继续自主学习英语，使学习者在潜移默化中，改变英语学习态度，养成了良好的自主学习习惯。[8]

2.5 开展自主学习策略训练

教师要更新教学观念，尊重学生的主体地位，牢固树立“教是为了达到不需要教”的教学理念，要教给学生自己学习的本领，随时减轻学生的依赖性。“要处理好传授知识与培养能力的关系”，要构建发展性教学，既要培养一般能力，又要切实培养学科学习能力，还要重视培养学生对学习的自我调控能力和自我管理能力。[9]教师除了给学生提供一些指导性的、相对统一的宏观学习原则和方法，同时还要鼓励学生在微观层面上相互交流经验，取长补短，完善自己的学习方法。例如，教师可以组织几个英语学得好的同学在班上介绍自己学习英语的方法和体会，指出他们学习方法的共性，让其他学生根据自己的实际情况提出一些适合自己的英语自主学习方法。[10]

【参考文献】

[1]朱祖德，王静琼，张卫，叶青青.大学生自主学习量表的编制[J].心理发展与教育，2005（3）：60-65.

[2]周炎根，桑青松.大学生自主学习能力的差异性分析[J].黑龙江高教研究， 2007（1）：140-142.

[3]崔秀珍，芮燕萍.大学新生的情商培养与大学英语自主学习[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2010，12（3）：319-322.

[4]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报，2007， 25（1）：100-103.

[5]任春华，桑青松.大学生自主学习的影响因素及其培养途径[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2006，19（11）：95-97.

[6]肖庚生，徐锦芬，张再红.大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系研究[J].外语界，2011（4）：2-9.

[7]李彦敏.大学生应用开放教育资源自主学习的实证研究[J].扬州大学学报：高教研究版，2012，16（4）：87-91.

[8]徐锦芬.课外合作学习对大学生英语自主学习能力影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2013，36（5）：39-43.

[9]罗来栋.论有效自主学习的教学策略选择[J].教育学术月刊，2008（10）：82-85.

[10]周炎根，桑青松.如何培养大学生英语自主学习能力[J].高教发展与评估， 2006，22（5）：78-80.

[责任编辑：杨玉洁]