机自专业电气控制技术双语课程教学现状分析与对策

付海龙 贾光政 王金东 夏法锋 张慧超

摘要：电气控制技术双语教学是机械设计制造及其自动化专业培养新世纪优秀技术人才的客观需要。通过阐述该课程原有教学模式的缺陷和弊端，剖析双语教学的实质，运用CDIO工程理念，针对机自专业电气控制技术双语教学模式，提出了构思、设计、实现和运作的革新策略，对大纲制定、课堂与实验教学、教材编著等方面提出了具体要求，为机自专业电气控制技术课程双语教学提出了新的思路。

关键词：双语;机械设计制造及其自动化专业;电气控制技术;CDIO

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）32-0097-01

双语教学，顾名思义使用两种语言作为专业学科教学媒介的教学方式。现代双语教学的概念来源于美国[1]，从20世纪30年代我国就有双语教学的雏形。进入21世纪，特别是我国加入WTO后，在培养适应知识经济时代要求的高素质专门人才的背景下，全国各高校在专业课或公共课中普遍了开展双语教学。

经济全球化和一体化快速发展，机械行业已经从机械化步入智能化阶段[2]，先进制造与加工技术与计算机技术、自动控制技术和先进的通讯技术日益密切。机械设计制造及其自动化（简称机自）专业为顺应发展和人才培养需求，开设电气控制技术双语课程，旨在使本专业学生不仅要有坚实的机械专业基础，具备机床与电气控制等方面的知识与技能，同时使学生思维与视野及所掌握的知识体系能迅速与国际接轨。为此，针对机自专业电气控制技术课程，建立合理、科学的现代双语教学模式成为培养新型国际化机械制造专业高级专门人才的重要任务和目标。

一、机自专业电气控制技术课程

“电气控制技术”课是机自专业目前唯一一门将机床技术和自动控制技术紧密结合的综合专业课程[2]，在优化专业课程结构、培养机电综合人才等方面起着重要作用。课程内容包括“工厂电气控制技术”和“PLC可编程控制器技术”两大模块。前者包括常用低压电器的工作原理及使用、控制线路基本环节设计的原则和方法、典型生产机械电气控制线路的分析，要求学生学后能独立完成电气控制电路的读图与分析，基本具备继电接触器控制系统基本分析和设计能力，特别是机床用电动机典型电气控制电路的分析和设计能力。“PLC可编程控制器技术”部分讲授可编程序控制器的组成结构、工作原理、指令系统、编程方法、PLC控制系统的设计与维护、应用实例等。两大部分相辅相成，理论体系完整，知识点多，内容庞杂，实践性强。

二、传统教学模式下存在的問题

传统的教学模式通常以课堂灌输与讲授为主，辅以试验巩固。由于本身课时有限，加之继电器接触器线路的设计应用环节复杂，电气元件图形符号种类繁多、PLC寻址方式和基本指令不易识记等，加之双语教学过程中，教师课堂表述英语用量大，学生接受能力参差不齐，造成课堂教学效果很不理想。

1.中英文双语教学学生听力差异

双语教学过程中，既要把专业知识讲透，还要大力提升英语表述的比例。[3]这样造成的结果是，外语听力稍差的学生需要教师重复解释，或者中文翻译，基础好的学生反而收听重复，使得课时进度受到影响，双语教学的效果大打折扣。

2.课堂与实验教学双语比重不同

课堂授课使用双语而实验只有中文的教学方法，使得双语教学效果甚微。根据随机调查反映，课堂教学环节双语教学比重大，学生熟悉各个电气元件的英文名称，会用基本的语言进行控制环节的动作描述，但到了实验与实践环节，遭遇了只用中文的尴尬，学生没有配套的双语实验环境。

3.双语教辅和资料配套不足

目前在国内外还没有发现正式出版的针对机自专业电气控制技术课程的双语或英文原版教材，配套的双语辅助资料、手册等也不多见，无形中增加了双语教学的难度。

4.双语教学的评价方法有待改善

根据该课程的性质，在教学考核环节既要注重专业知识考核，还要兼顾双语基本素质的考查，更要考核学生语言表达与实际操作等诸多能力，仅靠卷面考试和实验得分的单一评价方法显然不合时宜。

5.其他问题

比如课内互动方式、交流和作业等实践能力培养环节的双语环境建设问题。

三、解决对策

1.CDIO教学模式的启示

构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）构成了CDIO工程理念的四大核心内容。[4]CDIO理念提出了将学生作为学习的主体，强调学生的主动性，教师只是组织者和管理者，属于次要位置;CDIO理念强调课程之间的有机联系，对学生特别是教师的思维提出了更高要求;CDIO理念重视学生团队意识和合作意识的培养，取代了学生过多追求高分而“单打独斗”的学习偏见;在教学方法上，倡导以学生主动学习为为主，主讲教师引导帮助为辅等等。

在电气控制技术双语教学整个环节中充分运用构思、设计、实现和运作四大法宝，即从重点与非重点、理论与实践、基础与应用等方向对教学内容进行充分构思;教学模式和途径进行多元设计;运用课堂、专业实验室、开放实验室和厂矿企业多层次多方位的教学实现;平时教学启发、引导与实践操作锻炼相结合，专家、教师评价和学生自评相结合进行课程质量考评运作体系。

2.双语教学过程的策略与运用

（1）双语教学大纲的科学制订。在该课程原有中文教学大纲的基础上，聘请校内外专家、长期授课的一线教师、学生代表，甚至包括PLC、继电接触器生产商在内组成大纲制定小组，探讨该课程涉及的最新技术前沿，列举最新技术产品，根据专业建设目标和课程要求、学生自身特点以及实践环节客观要求，制订切实可行的教学大纲，既反映先进技术的时代特征又密切联系实际，使得制定的教学大纲成为指导双语教学的纲领性文件。

（2）课堂教学的多元模式改革。在课堂授课中除了传统板书模式之外，充分运用多媒体现代化教学方法，增加多媒体、视频、音频等教学方式的比重，以最大幅度减小学生对听力的过分依赖，从而避免听力基础参差不齐带来的不良效果。同时，利用CDIO理念，教师应加大课堂互动设计的力度，培养学生团队学习能力和主动学习意识，从而建立双语互动的学习环境，引导学生自适应双语思维的学习意识。

（3）探索双语实验教学新模式。实验教师对实验内容和方法的设计，要充分运用双语方法和手段，提高学生口语表达能力，激发学生深入钻研的兴趣。

（4）增加双语教材和课外辅助资料投入。好的教材是步入知识之门的敲门砖，特别是双语教材，吸取国外教材在感性认识、广泛性、趣味性等方面的长处，增加图片、实例、提问和思考等多元模块，使得教学内容在保证逻辑性和严密性的前提下内容更加丰富，更易理解和识记，富有趣味性。

（5）建立双语教学的考核与评价体系。考核与评价虽然是每门课程结束后不可或缺的环节，但也绝不能因此成为课程学习过程的指挥棒，单为应付考试必然影响双语教学的初衷，背离课程教学目标和意义。结合课堂教学、互动表现、实践操作、卷面考核和作业等环节，建立尊重客观实际的考核体系，引导学生在平时就注重双语学习的良好习惯，摒弃死记硬背、不问所以然的不良学习方法，并为教师下次授课和改进教学方法提供科学数据与案例。

（6）主讲教师的双语素质培养。主讲教师是双语教学各个环节得以实施的统领者、组织者和管理者，其语言素质、组织能力、思维灵活性，甚至一举一动都直接关系到各环节的实施效果，应保证教师双语综合素质培养的投入，有条件的最好到国外接收真实外语环境的锻炼和熏陶，接受并学习先进的教学方法和理念，这样才能反馈到实际教学中，从而使学生受益。

四、结语

电气控制双语课程的开设是为了培养机械类新世纪优秀专门人才，增强人才全球视野的重要选择，符合高校机械工程专业新时期发展需要，符合国家装备制造业人才培养接轨世界的战略需要。课程能否体现双语特征，教学过程能否实现良性互动，课后能否得到科学、客观的评价，达到优质、理想的教学预期，给高校任课教师、专家，乃至管理者提出了更高的要求，规范机自专业双语教学过程，实现双语培养模式的理想目标，将是一个动态的、长期的工作过程。

参考文献：

[1]刘妮，赵敬德，Qibo Li.中美未来工程師培养计划和工程教育的对比分析[J].中国电力教育，2013，（14）：23-27.

[2]邹龙庆，贾光政，王金东.石油特色高校机电类CDIO工程教育模式探索[J].中国电力教育，2012，（10）：48-49.

[3]曹宁.材料专业课程创新体系中的双语教学探索[J].石油教育，2013，（3）：88-89.

[4]刘平，王文霞.用CDIO 理念提升应用型机械工程专业内涵[J].上海第二工业大学学报，2011，28（3）：245-248.

（责任编辑：王祝萍）