论我国学生学习英语被动句所出现的偏误情况分析及措施研究

罗江燕

【摘要】目前，在世界上出现了语言学习热的现象，在语言的学习时，一般要具有较强的听、说、读、写能力，在这四种能力中，而在英语的被动句学习中，偏误问题是非常常见的，所以我们应当对英语被动句中的偏误问题进行系统的研究，将日常出现在英语被动句中的偏误问题，作为具体的实例，然后对出现偏误语句的具体类型进行细致的总结，并且找出出现在英语被动句中偏误问题的根本原因，最终从实质上解决学生在英语学习中的偏误问题，从而使学生的英语水平有所提升。

【关键词】被动句 偏误 负迁移

在我国学生学习英语的过程中，时常会出现偏误问题，不论是在进行日常写作还是对话时，偏误问题都是存在的，作为教师为了更好的解决学生的偏误问题，应当不断引导学生更好的了解“三个语言系统”，因为“三个语言系统”进行外语研究时的前提。在对“三个语言系统”进行描述时，需要描述三个语言系统，它们分别是：学习者的母语、目的语以及中介语。在描述中介语时，要十分重视五个因素，分别是二语学习策略、语言迁移、二语剪辑策略、对目的语语言材料进行概括以及训练迁移，只有将这五个因素有机的结合在一起，才能拥有较好的固化中介语能力。

一、常见的被动句偏误类型

偏误分析的模式，首先要对习得的目的语和外语进行客观的描述，然后将这两种语言放在同一语境中进行比较，这种这两种语言中不一致的地方。偏误分析的模式可以通过四个步骤，对写作中出现的偏误进行分析，这四个步骤分别是：评估、认知、解释和描写。

偏误现象在被动句中频繁出现，尤其在一些及物动词进行转化后，转化成了不及物动词，在这个时候很有可能会出现偏误问题，此时的偏误问题一般是主动表被动的偏误，如 These clothes wash easily， the pen writes well， the book sells well.遇到这种类型的语句时，应当注意用拥有内在特征的某样事物充当这种句子的主语，这些词语主要表达的是主语所拥有的一些内在的特征，并不是用这种词语表达动词的本身。这种形式的表达，就是将被动的意义用主动的形式表达了出来。

一般情况下，对偏误的来源进行细致分析后，我们可以将偏误分为：语间偏误、语内偏误。除此之外，语言的偏误还可以分为隐性偏误和显性偏误。隐性偏误一般是指，一些句子在文章中与上下文的意思不连贯，但是这些句子在语法上并没有出现错误。显性偏误是指：一看就能找出句子中有语法错误的句子， 如 this book is worth being seen.我们还可以通过学习者的学习过程将经常出现的偏误分成三类：分别是：在语言系统形成之前出现的偏误、系统性的语言偏误以及系统形成后的语言偏误。一般情况下，语言系统形成之前出现的偏误有两种情况：第一，句子的随意性比较大，学习者也不能解释为什么要用这种表述方式；第二，别人已经指出了句子的偏误但是学习者不能够自行的将其改正。系统性的语言偏误出现的情况是：学习者在内化实现的过程中，已经有比较系统的规则形成，但是学习者并不能完整的对其进行理解。系统形成后的语言偏误一般具有学生能够有自己的解释，并且能够自己对这种偏误进行改正的特点。

二、通过解决被动句偏误培养学生的语言能力

在英语学习中，写作可以很好的锻炼学生的语言运用能力，并且能够使学生积累到更多的语言知识。写作教学的主要任务就是，通过写作教学对学生语言的运用能力进行提高。所以，教师应当十分了解学生在写作中容易出现的偏误，并且对这些偏误进行归类，教师在教学过程中应当引导学生对表达意义影响较重的偏误进行纠正。教师在批改学生的作文时，注意力不应该只放在语言能力上，而是应当对偏误的“容忍度”进行确定。在教学过程中，教师应当有效的纠正学生所出现的偏误，首先，教师应当意识到，在纠正偏误时，其纠正的技巧应当对学习者的准确性有所提高。其次，在纠正过程中应当应用更加高效的纠正技巧，这样不论是学生还是教师在学习和教学中都比较省力。教师在纠正学生出现的偏误过程中，要注意不能伤害学生的上进心和自尊心，在纠正过程中自我纠正是最没有威胁性的。所以，当学生出现偏误时，教师应当进行暗示，并且给予学生机会，让学生进行自我纠正。在纠正偏误时，教师还应当注意，不要单独挑出学生的偏误在班级中进行纠正。教师应当重视学生的喜好，在纠正学生偏误时，应当尽量使用学生喜爱的方式进行纠正，但是，不能将学生的喜好作为纠正的基础，因为学生的喜好方式不一定是最有效的纠正方式。在学生出现偏误时，教师也不能不做任何的表示，因为这样学生会以为自己是碰对了，在下次遇到同样的问题时，学生还是会犯同样的错误。

总之，我国学生在对英语进行学习时，经常会出现一些被动语句的偏误问题，将这些问题进行分析后，我们发现，学生通过对语言的交际和接触，并且在这个过程中不断的进行假设和检测；摈弃保留下来的错误的形式。要想提高语言的水平，就应当经过不断的努力，在学习过程中不断的对其进行摸索，逐渐向更好的语言能力靠拢。作为英语老师，应当在教学工作中全面的分析学生出現的语言偏误，了解学生语言偏误的认知过程以及心理过程，不断的对偏误发生的策略进行探索，从而使英语偏误问题的教学工作有所提升。教师只有不断的了解学生的学习心理过程，对学生的认知过程进行探索，才能更好的解决学生在学习英语过程中出现的被动句偏误问题。

参考文献：

[1]白晓媛.留学生“遭”类动词句、“被”字句和“由”字句的偏误分析及习得研究[D].南京师范大学，2012.