如何打破中学英语课堂上学生的沉默

王珍

【摘要】进入21世纪，英语作为一种“世界语”越来越渗透进我国社会的方方面面，在日常生活和工作交往中人们见面打招呼也习惯于用“HELLO”取代传统的“你好”，初中英语课堂却与此相反呈现出一派“沉默”的局面。本文在分析初中英语课堂“沉默”原因的基础上，提出改变这种局面的一些建议和对策，希望能够对于我国英语教育事业的发展有所裨益。

【关键词】中学英语 课堂沉默 原因 建议对策

我国的英语课程设置从小学直至大学跨度至少在十年以上，充分说明了我们国家对于英语的重视。初中作为英语学习打基础的阶段在整个英语学习生涯中占据着十分重要的地位，但当前初中英语课堂却存在着一个十分普遍的现象——“沉默”。这种“沉默”不但对于学生自身的英语学习造成消极影响，也不利于课堂和谐氛围的建立和良好教学效果的实现。究竟是什么原因造成这种“沉默”现象呢？

一、初中英语课堂上学生沉默的原因分析

第一是态度上的原因，学生在学习英语时，处于单一的汉语语言环境中，缺乏锻炼英语对话的机会。传统文化中尊师重道的要求也让学生养成了注重纪律、很少讲话的学习习惯，教师惯常采用的填鸭式教学方法无形中也强化了这种倾向。久而久之，学生就树立起“哑巴英语”的学习态度。第二是动机上的原因，从社会语言学的角度出发可以将外语学习的动机分为“工具型动机”和“融入型动机”两种。绝大多数学生学习英语的动机无疑是“工具型动机”，由于应试教育的传统和英语口语在高考考察中所占的比重，学生建立不起很强的开口说英语的动机。第三是学习方法上的原因，部分学生在小学英语学习中未能养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法，到了初中一下子加大了学习量，上课跟不上教师教学的步伐，学习英语的积极性受到严重损害，进而又影响到学习习惯的培养和学习方法的掌握，日复一日，形成恶性循环。跟不上教师教学的进度，学生怎么可能不沉默？第四是学习情感上的原因，学生只有在一种心理安全感得到满足的课堂氛围中才能敞开心扉畅所欲言，反之处于焦虑状态下则会选择保持沉默缄口不言。比如有的学生口语发音不标准，为了避免同学嘲笑和出于自身面子考虑，往往选择一种稳妥的“沉默”方式。第五是教学设计上的原因，教师采用的教学方法古板单调缺少变化、教学内容拘泥于书本脱离生活实际无法引起学生学习英语的兴趣，教师课堂所提问题偏难、沒有给学生预留出足够的思考时间，这些都造成了中学英语课堂上学生沉默的现象。那么如何改变这种现象呢？

二、如何打破中学英语课堂上学生的沉默

1.培养学生学习英语的积极态度。教师要引导学生提高对于英语的认识，学习英语不仅是为了在高考中取得好成绩，学好英语也是一种安身立命的手段和工作能力的体现。我国加入世贸组织以后，与各成员国之间的贸易往来越发频繁和紧密，在外语人才方面的需求也越发紧迫，这一切都要求中学生从现在开始认真学习英语。同时，英语作为一种语言，也是中学生感受领略英美文化的必经之径，通过学习一种语言可以融入所学语言的文化，扩大胸襟增长见识。而一国语言最精妙的莫过于它的诗歌和俚语，教师可以在课堂上引入英文诗歌和俚语，让学生体会英语的有趣和美妙，激发学生学习英语、朗读英语的热情。

2.教会学生学习英语的正确方法。学生学习除了积累知识，在很大程度上也是培养一种学习能力，学习能力表现在学生对于学习方法的掌握和运用上，英语学习同样如此。教师在训练学生掌握正确的学习方法前，应该先要了解学生的学习习惯和钟爱的学习方法，引导学生树立针对不同的学习对象应该运用适当的学习方法的意识。英语学习主要分为听、说、读、写四个部分，但凡英语学习小有成就的人，无不是在说上下了很大功夫，从来没有不开口说英语的人把英语学得很好。教师要尽一切可能为学生建立起用英语对话的环境，督促学生之间多进行英语口语交流。[2]通过说来带动其他三个部分的一起发展，例如说的过程中锻炼了读和听，词汇量的不足又要求学生去学，锻炼了写。

3.关注学生学习英语的情感变化。作为一个活生生的人，学生不是学习的机器，也有自己的喜怒哀乐，是一个心理活动和情感变化很复杂的个体。新一轮课程改革也着重突出学生学习的主体性地位，教师在课堂教学中应该合理调节和充分利用学生的情感变化，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率。例如在学生回答问题时，用眼神、手势、微笑等肢体语言给出积极地回应，让害羞腼腆、内心胆小的学生心理安全感得到满足，从而逐渐从沉默和观望中走出来，积极参与到课堂对话中来。

4.提高改进初中英语教学的设计。初中学生的学习心理特点表现为活泼好动、热情洋溢、好奇心强烈、求知欲旺盛，但注意力不能长久地集中于某一点，很容易受到外界影响，对于事物的认知往往不能深入，很容易半途而废和浅尝辄止。教师应该深入研究这种心理特点，在教学设计中加以利用。例如针对学生注意力易受外界影响的特点，通过借助多媒体、投影仪、实物、图片等辅助教学工具让教学手段更加灵活多变，从各个方面刺激学生的感官，调动学生的思维，让课堂变得活跃起来。

参考文献：

[1]李迷迷.初中生课堂沉默对学业成绩的影响研究[D].重庆师范大学.2013.

[2]蒋朝晖.浅议交际教学法在中学英语课堂教学中的应用[J].邵阳学院学报（社会科学版）.1996（04）.

[3]佟春梅.浅析中学英语教师课堂评价语的有效使用[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版）.2011（06）.