用音乐配合英语教学

张明君

【摘要】本文结合教学暗示法的特点，提出了将音乐引入英语教学的想法。借助暗示法的基本原理，以音乐为背景配合英语教学，减少学生学习的心理压力，创造一种有利于学生学习的心理安全感，舒适感。调节课堂气氛，使学习效果提高成为可能。

【关键词】音乐 教学暗示 英语教学

英语教学活动中，和谐的师生关系、学习的积极主动性与良好的课堂氛围是学好英语的最基本的条件。经过几年的教学实践，笔者注意到，将音乐引进课堂教学，即采用音乐辅助教学的形式，能较好地活跃课堂气氛，使学生保持积极的学习态度，从而提高英语课堂教学效率。

一、音乐配合英语教学的意义

现代脑科学证实，大脑左半球的功能主要是语言和言语、计算和科学研究，侧重于抽象思维；右半球的功能主要是音乐绘画、舞蹈等艺术活动，空间知觉，发现暗示，想象和情感，侧重于形象思维。在语言学习中，左半球起理解语义和话语连贯的作用，右半球对音质的辨别、声音的频率、话语的情感因素起监控作用，两者结合起来人才能听出声音的细微变化，所以音乐在英语教学中的运用，对人脑左、右半球的共同协作起促进作用，从而提高英语学习的质量。暗示教学法强调意识与无意识学习的统一，由保加利亚心理学家洛扎诺夫提出，其最典型的特征是在教学过程中伴有背景音乐。音乐能提高学生的学习兴趣，激发学习动机。用美的旋律、美的意境去配合英语教学可以产生高尚的情操，形成积极向上的精神、好学的品质，促使人格升华。

二、音乐在英语教学中的运用

音乐配合英语教学的运用应遵循以下三条原则：第一，音乐可能暗示的情景与语言教学材料内容的基本一致性。第二，音乐所暗示的思想内容应体现健康向上的精神。乐曲或明快活泼，或悠扬动听，配合语言情境，形成意境，触动情感。第三，音乐的设置应恰到好处，运用音乐应符合教学的需要，不宜滥用。一般以形成教学高潮、激发学生的学习动机为标准。根据以上原则，音乐配合英语教学的具体操作建议运用于以下教学环节中。

1.课前欣赏。课前播放音乐片段，可使学生减轻学习疲劳，减少学习心理压力，并能引起学生思维集中，较快投入课堂学习。

2.课间运用。以在学生对子、小组活动和笔头练习中增设音乐为背景，可使学生大脑的左、右半球共同协作，进行逻辑思维和形象思维，提高练习效果。

（1）结合课文内容选择歌曲。教师在上课时需根据本课内容选择相应的歌曲。如在教《人教版高二英语上册）》第四单元 “A garden of poems”（诗的花园）前，播放了由“Little Star” 这首童谣谱曲而成的英文儿歌。熟悉的旋律，稚嫩的童声立刻引起学生的注意，他们情不自禁地吟唱起来。在讲到诗歌注重押韵时，播放了韵律感很强的经典英文歌 “ Right Here Waiting”， 并在韵脚出现的地方设计空格，让学生边听边填词。在这个欣赏的过程中，学生不但了解了韵律还练习了听力，真正寓教于乐。

（2）背景音乐要和谐。笔者曾精选了Joanie Madden几段优美的爱尔兰风笛音乐，在相当长的一段时间内，和著音乐把每一单元的单词读给学生听。坚持一段时间后，学生普遍反映不错，而且记得也很牢。此外，一些与课堂授课气氛相协调的背景音乐，尤其是巴洛克音乐，能使学生思维更有创意、学习更有效率。根据课文内容，选择适合于课文内容的音乐片段，可增加教学的艺术效果，使语言材料提供的意境和音乐暗示的意境达成统一，对学生理解和消化语言材料起较大的促进作用。音乐配合课文教学的步骤是：第一遍学生一边听，一边看着课文，注意语言结构；第二遍学生合上课本，注意听课文内容。教师的任务是在音乐背景下朗读或背诵新课文，教师声音的控制应与音乐的旋律产生和谐感。

（3）音乐听力教学。用英语歌曲的形式来提高学生英语听力的方法成效非常明显。通过几年与学生的交流，笔者发现大部分学生，不管是否擅长唱歌，都比较喜欢英文歌曲。笔者便不定期找些英文歌曲进行听力训练，在听力训练中，教师可以要求学生记录歌词，进行挖空练习，将某些歌词抹去，让学生一边听一边填补单词。实践证明，在旋律和节奏刺激右脑的同时用左脑记忆，要比光靠左脑记忆的效果好。在回忆的时候，有了音乐和语言两条线索，再现的机会当然就增多了。

3.用音乐配合检测。对学生进行检测时，播放轻松优雅的音乐，既可减少学生因担心检测结果正确与否所引起的心理负担而放松投入，也可激发学生思维，产生联想，形成顿悟。

三、在音乐使用过程中要注意的问题

1.要防止喧宾夺主。在应用过程中我们要牢记一点，一切的教学手段都是为了更好的展现教材，不能把英语课上成一堂音乐课，一切要以教学任务为重。

2.要防止牵强附会 。我们一定要立足于教材内容来选择音乐，使得音乐能与教材和谐、合理、有机的结合在一起。真正为英语教学提供帮助。

总之，运用音乐形式进行英语教育，可英语学习中培养学生对音乐的感受力，表现力，在音乐的熏陶下，培养学生对英语的兴趣，虽然音乐配合英语教学已被不少英语教师采用，收到了教学实效，但其效果还未被广大英语教师充分认识，未广泛运用于英语教学中。参训教师可根据本节提示，在以后的教学中予以运用，以增强教学的艺术效果，提高教学成效。

参考文献：

[1]曾葡初.初中英语课堂教学研究[J].湖南师范大学出版社， 2000.