创新课堂教学策略，提高英语听力水平

孙丽丽

【摘要】为了发展学生的英语素养，英语教师要足够重视听力技能的培养，努力优化、创新教学策略，切实增强英语教学实效。在课堂教学中要重视传授“听”的策略，提高学生“听”的技能；要注重开发与培养情意因素，调动学生“听”的兴趣；要坚持走“听说读写”结合之路，发展学生“听”的综合能力。

【关键词】初中英语 教学策略 听力水平 情意因素

听力技能的培养与提高，是英语学科教学的一项重要任务。据语言教育专家统计，“听”在人类的言语交际活动中所占的比例为45%，“听”的确在人类交际活动中发挥着不可或缺的作用。为了发展学生的英语素养，英语教师要足够重视听力技能的培养，努力优化、创新教学策略，切实增强英语教学实效。

一、重视传授“听”的策略，提高学生“听”的技能

良好的听力习惯是学生听力技能的核心要素之一，它包括对听力材料的浓厚兴趣、倾听英语材料时的专注程度以及对听力信息的积极反应。英语课堂教学中，教师要向学生传授“听”的策略，以此来帮助学生养成倾听的习惯，提高学生“听”的技能。笔者认为，关于听力技能的培养，教师要将着眼点与立足点锁定在以下三个方面：一是培养学生有选择地集中注意力的能力。教师要引导学生将自己的注意力集中在一些关键词、句及听力材料的主要内容、主题思想上，体现选择性，克服盲目性。二是培养学生预测和猜测能力，教师要求学生能根据上下文之间的联系及不同语境，推测其中某些单词所具有的含义，要关注句子语调的变化等，对没完全领悟的句子或语段进行合理的猜测，或依据已经掌握的“线索”对下文中的未知因素加以预测。三是培养学生的记录能力。听力训练不能局限于“听”，教师要强化学生边听边做记录的习惯并不断提升这种能力。教学过程中笔者常常运用的教学策略有：1.运用中等长度的比较口语化的片段，来要求学生区分主次观点，记录所听到的典型细节及事例；2.引导学生听一些新闻体的短文，以此来训练学生抓住其中的关键词和关键内容的能力；3.通过主题演讲、报告等形式，来训练学生辨别主次信息、有条理地记录所听内容的能力。

二、开发与培养情意因素，调动学生“听”的兴趣

开展听力活动的目的主要是对学生进行听力技能的指导与训练。在达成这一目标的过程中，教师不能忽视对学生情意因素的开发与培养。所谓“情意因素”，顾名思义，是指情感和意志，其内涵涉及动机、兴趣、意志、情感、性格、学习习惯等。这些因素在很大程度上影响着学习的效果，是学习能否取得实效的关键。情意因素在学生认知过程中发挥着诸多重要的作用，如给予动力、思维定向、维持动机、激励鞭策等。正因为如此，新课程提出了“情感态度价值观”这一教育教学目标。如何在英语听力课堂教学中，培养学生的情意因素？笔者认为，首先要营造宽松、和谐的听力学习氛围，创设生动、有趣的教学情境，引领学生带着愉悦的心情投入到学习活动中。为此，教师可以將可观可感的实物搬上讲台，将有趣的动画、动听的歌曲通过媒体引入课堂，或根据教材内容让学生在课堂上玩起游戏。总之，借助这些直观的物体或教学手段，可以有力地引导学生去看、去听、去说、去做，并使学生的英语言语实践有机地融合在一起，让听力学习不再枯燥乏味，而是变得轻松、愉快。其次，教师在选择听力材料时，要关注学生的学情，做到难易适度。既不能让难度小的听力内容滋长了学生轻敌的心理，也不能让难度大的听力内容挫伤学生听的兴趣，熄灭学生的学习热情，甚至导致学生畏惧心理的产生。合理的听力材料应当符合维果斯基的“最近发展区”理论，让学生能够“跳一跳摘到桃子”。再次，英语听力材料应当具有较强的针对性、丰富性、趣味性和可操作性。所谓“针对性”，是指听力材料是教材内容的拓展与延伸；所谓“丰富性”，是指听力材料能够反映英美文化、人文历史、地理风貌等特点；“可操作性”是指听力材料要语言规范、口语化、交际性较强。“趣味性”是指教师可借助实物、图片、投影、录像等材料，以视助听、以视促听，增强听的效果。最后，教师还要让学生真正领会听的任务，使之带着问题去听，在预测、比较中激发听的兴趣，提高听的能力。

三、坚持走“听说读写”结合之路，发展学生“听”的综合能力

语言习得的规律告诉我们，学生对语言的听辨是语言习得的关键一步。听力的提高影响着其他语言技能的形成与发展。而在其他语言技能中，“听”与“说”有着密切的关系，它们二者从来都不是孤立存在的，“听”是输入、吸收、理解，“说”是输出、倾吐、表达。所以，教师要将听力的培养跟“说”这一技能培养有机地融合在一起，使之相辅相成、协调发展，并促进其他技能的提高。在教学过程中，笔者常常组织学生通过倾听、朗读一些时文美文、经典文献，来扩充学生的词汇储存量，逐步提高学生的理解能力、欣赏能力，培养学生的语感。听读活动结束后，笔者则组织学生完成适量的词汇语法练习，或围绕某一任务进行角色表演活动，让学生活学活用、学以致用，发展学生语言综合实践能力。譬如，执教A charity walkg一课的Reading部分，其中有一个环节是笔者安排学生听一段材料，完成相关任务。笔者播放录音，学生带着问题倾听，要求学生在了解文章大意及中心思想的基础上，抓住重要事实、要点和细节，让学生特别注意when，where，why，who，how等方面的信息，根据问题，抓住关键的有效信息。尔后，开展师生、生生之间的对话；同时，笔者对学生完成任务的情况进行总结、评价。

总之，听、说、读、写活动及其相应能力的发展是相伴相随、同生共长的。初中英语教学中，教师要坚持走“听说读写”结合之路，以此来发展学生“听”的综合能力。