影响英语阅读理解能力提高的非语言因素

王芳婷

为课文阅读服务，研究影响学生英语阅读理解能力提高的非语言因素是高中英语教学的必然，如文化背景知识、阅读方法、知识结构、认知与心理因素、思维模式与习惯等，均会严重影响到学生这一能力水平的提高。为此，本文试图从文化背景知识和阅读方法两个角度出发，进行必要分析，以为学生良好方法的获得和阅读能力水平的提升提供必要的帮助。

一、文化背景知识的差异对学生阅读能力的影响

文化背景知识是影响学生阅读能力的重要非语言因素之一，盖因为语言背后的中国文化与西方基督教文化存在明显差异，这种差异在很大程度上干扰了学生对文本的阅读与理解。实践表明，学习一种语言时，对该语言及其文化背景知识了解的越多，阅读理解其文本的准确率就会越高；反之亦然，英语学习亦然；否则，就可能会造成不必要的理解障碍。例如该句，“His Achilles heel was his pride，or else，he would have gotten first place”，阅读时，尽管句中并没有生词与语法障碍，但如果不了解“Achilles heel”是何典故及其喻义，便可能会造成理解残缺。事实上，在英美文化中，Achilles 是古希腊传说中的一位英雄。小时候，母亲为把他打造成英勇战士，把他放入冥河中浸洗，只脚后跟部位因为手握原因始终没被浸洗到。结果该部位就成为英雄Achilles 的一个缺陷，与常人无异。后来，在一次战争中他也因被敌人暗箭射中该部位而死。因而Achilles heel就成为一个典故，用以比喻“唯一致命弱点”。了解到这一点，正确理解该句就不会成为大问题了。由此可见，对阅读者来说，了解语言背后的文化背景知识是非常重要的，有助于阅读者更好的应对各式各样体裁的英语文本中的或豐富而明显、或特定而隐现的背景知识，尽快把握英语言的本质和思想内涵，提高综合阅读能力。

因此，教学实践中，教师要注意在进行相关英语知识教学的同时，也要提高对文化背景知识的敏感度，注意适时导入与之相关文化的内容，介绍相关文化背景知识，诸如地理概况、风俗习惯、生活方式、宗教信仰、历史传说、政治体制、经济制度等。做到这一点，从教师的角度出发，首先就是要深厚自身的文化修养，与此同时，还要做到以下几点：

1.从教材内容出发，通过讲解、展示、引导等进行文化背景知识的普及教育。例如学习北师大版高中英语教材M1U3L4 Christmas一课，教学主题即是熟悉说英语国家的圣诞节习俗与庆典社交礼仪。结合教学目标在此主题下，相关文化背景知识的教育完全可以放开与拓展，促进学生对相关知识的了解。

2.结合英语国家历史地理等知识培养学生语篇理解能力。英语言借着历史上英国强盛时期的全球殖民扩张而在全球进行传播，这种传播也影响到了世界文化的发展。在北师大版高中英语教材中，有很多内容会涉及到这一点。于此，教师可亲自或指导学生通过对相关资料的收集与展示，来指导学生拓宽视野，加强相关文化知识的积累，或用以深刻理解教材学习内容理解语篇，并以备不时之需。

3.指导学生尝试在模拟跨文化交际中，了解相关社交礼节或文化习俗知识。尽管对绝大多数学生来说，英语言的学习难有真实的文化情境，但这不妨碍我们创造类似情境进行学习，这就是情境模拟或创造。例如，以前述Christmas一课的学习为例，就可以加进圣诞聚餐礼仪知识的普及，了解该过程中的语言禁忌等。

4.培养学生的多元文化意识。教师教学过程中，应使学生注意并认识到任何语言的学习都是一种文化现象，不同的语言在语言知识与语言使用等诸多方面均存在重大差异，不能想当然地把母语知识迁移到英语言中，以免出错。

二、阅读方法与技能的欠缺对学生阅读能力的影响

正确的阅读方法、技巧、习惯等有助于学生阅读能力的提高；反之，则会起到消极的制约作用。在阅读训练中为培养学生掌握正确的方法与技巧，如按意群（sense group）分组扫描与捕捉句子信息、提高阅读速度等，就要了解学生中经常出现的一些错误阅读行为，这有助于教师提高对学生阅读训练的针对性与有效性。例如，人为降低阅读速度、逐句翻译成母语等，多有学生误以为这样做会提高对阅读材料的理解及准确程度，实则在浪费时间的同时，还会造成思维步骤的无意义的复杂化，增加思维负担；又如指读、唇读、逐词阅读、过多回视等阅读行为，不仅会浪费阅读时间，还会因人为打破句子的完整性等缺陷造成对阅读材料的理解仅停留于字面，影响对文章整体内容的深层次理解；再如滥用词典等，阅读过程中生词的存在造成部分学生会以频繁的词典翻阅行为，严重影响阅读速度、降低对阅读材料的整体理解及阅读兴趣。

对这些错误阅读行为，教师在进行针对性指导，指引学生逐步认识其危害的同时，还应进行正确方法与习惯的培养及技巧训练。如指导学生掌握常用且行之有效的阅读方法，如略读（skimming）和寻读（scanning），前者通过把注意力更多集中在阅读材料标题、段落开头与结尾或中心句、文章首尾段落，并略去个别生词、难理解句子，来快速把握整体内容；后者则为着寻找材料中特定信息的目的，会迅速略过无关内容将注意力集中在相关内容上以找寻到问题答案；SEFC阅读课前的问题常可以用来做这两种阅读方法与技巧的训练。又如针对生词对学生造成的阅读障碍等问题，指导学生进猜词技巧的训练等，如利用定义、解释、常识、经验、语境、构词法知识、描述与例证、上下文比较与对照关系、词义同反或因果关系等猜测生词含义，都说非常必要的。

总之，提高学生的英语阅读理解能力是每一位英语教师面临的重大教学任务。要达此目的，首先要做的就是对影响学生阅读理解能力各因素进行仔细分析与研究。唯有如此，才能去伪存真，使教师的指导行为有进行通盘考虑，采取针对性措施，进而取得应有的指导效用。