浅谈形成性评价在高职英语教学中的应用

金艳

【摘要】形成性评价被越来越来多的运用到教学过程中，对学生的英语学习、综合能力的培养和教师的自身素质都有很大的促进作用。本文通过分析形成性评价的含义和作用，结合自身实践，浅谈在英语教学中形成性评价的具体应用。

【关键词】形成性评价 高职英语教学

随着高职英语教学改革的不断深入，教学评价作为重要的组成部分，也发生着巨大的变化。教学评价是按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法对教学过程和教学成果给予质和量的价值判断。目前，许多院校普遍采用的是终结性评价，由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，使得一部分学生学习英语的动机和目的就是为了应对考试、通过等级考试。这显然是不符合现代高职英语教学发展的需求。引入形成性评价机制可以弥补单一终结性评价的不足。在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也提出：正确处理测试和教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。

一、形成性评价的含义

教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价（summative evaluation）而言的。所谓形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”形成性评价是一种反思性和反馈性相结合的评价方式，是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。从广义上讲，形成性评价的内容包括教师实施的所有活动和学生在评价自己的过程中所进行的全部活动形式。

二、形成性评价的作用

1.突出了“以学生为本”的教育理念。形成性评估依靠的不再是教师的单一评价，而是采用教师评价、学生自评、学生互评和师生合作评价相结合的模式。学生由被动的受评者变为主动参加者，教师从评判者渐渐转变为合作者，学生的自主性大大提高，个体差异得到尊重，自信心得到提高。“自评”有助于学生发现自身问题，不断反省反思，从而找到适合自己的学习方法。“互评”能让学生取长补短，同时培养团队精神和合作意思。教师不再作为唯一评价者也大大降低了学生的学习压力，充分调动其积极性。

2.教师能更全面的了解学生。形成性评价注重对学生的学习过程进行全方位评价，因此，其不仅反映了学生的学习情况，学生的兴趣、态度、情感、交流和合作精神都可以得到体现。这不仅能使教师更全面、更深入、更细致和更准确的了解学生，也能对自己的教学进行反思，发现问题，作出调整，促使教师不断提高自己的教学水平。

三、形成性评价的实施措施

1.形成性评价的方式。形成性评价的方式主要包括学生自评（self-assessment）、学生互评（peer-assessment）、教师评价（teacher-assessment）及师生合作评价（collaborative-assessment）。此外，还包括学习过程评价、阶段性测试评价、期末考试等评价方式。

2.形成性评价的内容结构

（1）课前预习。课前预习，即课前自学，是学习新知识的起始环节，是英语学习中不可缺少的一个步骤。预习能够让学生明确课堂的学习目标，提高听课效率；通过预习，学生能够提高自学能力，丰富自己的课外知识。对于预习作业的评估，应注重一个过程评价，对学生采取鼓励及激励的方式。首先，班内可以组成4-6人的学习小组，指定一位英语成绩较好、认真负责的同学担任组长，负责检查、监督本组成员进行预习，做好记录；成员之间也可以互相督促、监督。其次，教师可以利用课前的一些时间检查学生预习情况，并参照各组组长的记录，给学生做好评价。

（2）课堂活动。课堂是教师传授知识，学生学习知识的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。学生的自我评价，相互评价，教师评价应贯穿整个教学过程，体现以学生发展为本的思想。课堂上，不仅要运用测试性评价，比如说单元测试、单词听写、口语测试等；还要大量运用非测试性评价，如观察、提问、抢答、小组讨论、课堂注意力等。学生针对自已的学习情况进行反思，发现问题，不断调整和改进自己的学习方法。教师针对自已的教学进行反思，改进自已的教学方式和手段。这就是形成性评价课堂教学与常规性课堂教学的不同。对于每堂课的师生表现，教师和学生都应认真记录、作出客观准确的评价。

（3）课后作业。课后作业也是课堂教学过程中非常重要的组成部分，是教师用来检查教学效果，学生用来巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质的重要途径。英语作业的形式是多样化的，可以是口头的也可以是书面的，是个人的也可以是小组合作完成的。此外，教师也可以参与到学生的课后作业中，而学生亦可以加入到评价者的行列。这样就有了很好的师生互动，教师可以更好地掌握学生的知识结构、思维动向，学生也可以从老师的角度试着评价自己和其他同学的作业，由此来激发更大的兴趣，获取更多的知识。

（4）课外活动。课外活动的目的是创造良好的英语学习氛围，利用多姿多彩的活动内容和形式使尽可能多的学生参与到语言的实际运用中去，提高学习兴趣，养成学习英语的好习惯。所以，教师可以多鼓励不同水平层次、不同兴趣爱好的学生参加不同的课外活动，如演讲比赛、作文竞赛、翻译比赛，朗诵比赛、英文歌曲演唱、短剧表演、英文海报展览等等。教师对学生参与的活动进行记录和评估，记录到最终的总成绩中。

3.形成性评价的工具

（1）评价表。评价表可以用来记录学生在某一工作任务中，是否掌握了某一具体知识、技巧、过程、能力和态度等方面，是对学生自评、互评和教师评价直观的体现。比如说，在写作课上，当学生完成一篇作文后，先填写一份自我评价，然后根据自我评价对文章初稿进行修改。然后和同伴进行互评，根据同伴的意见再次进行修改。最后由教师进行评价，把意见反馈给学生，再作最后的修改。

（2）学习档案。教师可以为每个学生在考试初建立一个学习档案，它的主要目的在于肯定学生学习上的学习成就和学习发展，发挥激励作用。通常收入到学习档案中的资料可以包括：1） 新学期开始时，反映学生英语基础的测验或学习记录；2）学生课内外学习行为记录，如课前预习，课堂表现等；3） 书面作业样本记录和平时测验记录；4）学生自评、互评和教师评价记录表；5）学生在学习中发现的英语问题，解决问题的方法和过程；6）制作的海报、图片、幻灯片、视频、音频等。学生档案应包括一段时期内与学生学习的全部资料，这些资料能显示学生的学习态度、努力程度、学生的发展和进步。

（3）訪谈。教师与学生之间的交流不仅能使教师对学生的学习情况进行有效评价，也能了解到学生对学习情况的感觉，对教学的需求，拉近师生间的关系。访谈可以在课堂中随时进行，也可也在课后深入了解。交谈的问题可以根据学生个人的需求或是教师的教学需求来决定。

在高职英语教学中引入形成性评价，对培养学生自主学习，自由发展起到很大作用，有助于培养学生的创新能力和实践能力；其与终结性评价相结合，能更全面、公正的评价学生的学习情况。对教师而言，形成性评价的运用也转变了教师的观念，能不断促进教师自身的发展。

参考文献：

[1]张啸.大学英语有效教学研究[M].西南财经大学出版社， 2012.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价[M].外语教学与研究出版社，2003.