浅议任务型语言教学

娄佳丽

【摘要】任務型教学在虽已在我国初高中英语教学中得到广泛的使用，但在高职院校中却很少提及。什么是任务型教学？它源自何处？有什么理论基础？笔者将在本文中对这些问题进行阐释。

【关键词】浅议 任务型语言教学

一、什么是任务型教学

1.任务型教学的定义。任务型教学也叫任务型语言教学，是英语术语“Task-based Language Teaching”的中文翻译。从其名称可以知道任务型教学就是以任务为基础的语言教学途径，在具体教学中学生不是逐一学习各个语言项目，而是通过完成各种任务让学生在做事的过程中学习语言和使用语言，简单的说就是在“做中学，做中用”。需要说明的是，任务型教学是一种语言教学的途径，而不是一种具体的方法。

2.任务的定义。在任务型语言教学中任务，任务（task）的地位举足轻重，那什么是任务呢？任务就是

日常生活和工作中我们做的各种各样的事（程晓堂，2004：2），如购物，乘车，吃饭，外出旅游等等。在课堂中，任务主要指那些接近或者类似现实生活中的真事的活动。在完成任务的过程中学生会接触语言，学习语言最后学会使用语言。例如：日常生活中学生会遇到问路这种情况，在课堂上教师可以设计这样一个模拟任务：学生A是新生，刚来学校，对学校环境不熟悉，于是向学生B问路，学生A根据自己的实际情况提问，学生B根据自己掌握的情况回答，在双方进一步的咨询和协商下学生A找到去某地的路，完成问路任务。

二、任务型教学的来源

1.交际语言教学。任务型教学是交际语言教学的进一步发展。交际语言教学始于20世界70年代，其核心思想为语言学习者在表达意义和传递信息的过程中学习语言。这种思想是传统教学活动中不能实现的，因此很多学者都在研究什么样的活动最利于学生真实地表达意思（而不是机械操练语言）和传递信息（而不是重复信息）。对于这个问题，他们的答案是，真实的，互动的活动最利于学习者表达意义和传递信息，随着研究不断深入，交际语言教学的倡导者开始把这种以表达意义和传递信息的活动叫做任务。20世纪80年代后期到90年代初，“交际热”逐渐降温，但它的一些有效的教学思想却被保留了下来，其中就包括关于任务的思想。之前一些倡导交际语言教学的学者转而研究任务，开始使用任务型教学大纲（task-based syllabuses），任务型语言学习（task-based language learning）和任务型语言教学（task-based language teaching）等术语。这一时期这些学者还撰写了许多相关的文章和著作，任务型语言教学观开始产生越来越大的影响力，并逐步形成了一个新的语言教学流派。值得注意的是，任务型教学不是一个全新的思想和模式，它是对交际语言教学的继承和发展。

2.二语习得的研究成果。二语习得研究者对任务在二语习得过程中的作用的研究开始于Krashen的输入理论。20世纪80年代初，Krashen提出了输入理论，他任务只要第二语言习得者有足够的可理解的语言输入就能成功习得语言。但随后与不少学者对这个理论提出改进意见，Swain（1985）就任务要想保证成功的习得语言，除了足够的输入外还应有输出过程。随着对输入理论的进一步研究，Long提出意义协商在语言习得过程中起关键作用。所谓意义协商，就是在语言习得过程中，学习者不是简单地接收语言和输出语言，而是不间断的输入——反馈——调整——再输入——输出的过程中完成意义的接收和表达。接下来学者们发现交互过程有利于促进意义协商，在此基础上，Long提出互动理论，其核心思想是意义协商的过程是促进语言学习的关键因素。在寻找有利于意义协商的活动时，他们开始关注任务及其他相关概念并开始系统的研究任务的类型和设计。

3.任务型教学的理论基础。在理论基础方面，二语习得理论中的中介语理论对任务型教学影响极大，中介语理论从“教学中心”向“学习中心”的转变促进了任务型教学以“关注学，促进学”为组织教学的基本出发点。它对语言运用中“失误”和“偏误”的鉴定，使任务型教学对语言形式的错误持容忍态度，因此在教学过程中对学习者语言错误的纠正往往放在最后一个环节进行。在中介语理论基础上，Krashen提出了二语习得的输入假说，他认为“可理解性输入”是学习者将输入内化的前提，他提出学者者对目的语的系统掌握只能通过大量接触目的语才能实现，这是学习者无意识的习得过程，不是通过纯粹的语言技能训练和学习语言知识就能达到的，当学习者接触到充分的“可理解性输入”时，学习者就会开始关注语法形式。在输入假说的影响下，任务型教学提倡接触真实的语料，不以语言形式和语法知识为讲解重点，从学习者出发，设计难度适合的“任务”，以任务来组织教学。除了二语习得理论之外，由Long （1983：78）提出的互动假说奠定了任务型教学在课堂上的师生双向交流模式。而任务型教学每个“任务”的完成都会涉及口头或笔头的输出就是对Swain（1985：104）的输出假说的应用。

任务型教学能让学生在做中学，能较好的解决传统教学中以语法为中心，填鸭式的教学方法。通过对任务型教学的定义，来源，理论基础的了解，笔者希望一线教师能更好的理解运用，避免因理解不充分而导致的行似而神不似的问题。

参考文献：

[1]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford university Press，2003.

[2]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Amplications[M].London：Longman，1985.

[3]程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004.