庖丁解牛 游刃有余

何志明

摘 要：教师教读一篇文章，就好比庖丁解一头牛，如果能找到合适的切入点，就能够游刃有余，事半功倍。试图从题目、知识点、中心句、疑点、背景、体裁、主题七个方面来探讨文章教学的切入点。

关键词：切入点；题目；知识点；中心句；疑点；背景；体裁；主题

庖丁解牛，所解数千牛矣，十九年而刀刃若新发于硎。这是因为他熟知牛的身体结构规律，每次下刀，选准切入口，以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地。同样的道理，在语文教学设计中，如果能够熟练地掌握课堂教学规律，每一节课都能选准选好教学切入点，也就可以事半功倍，得心应手。

——题记

切入点，是教学过程中的突破口。教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。教材的每一个模块，每一个单元，乃至每一篇课文，都为我们构筑了一个个对话的平台，对话的结果并不重要，对话的过程和方法才是我们所关注的。如果对话的话题（切入点）选得好、选得准，就能发挥出教学杠杆作用，引导学生开动脑筋，去自主学习，去探究发现，使阅读的信息、阅读的心理、阅读的主体状态这三个因素互相作用，和谐发展，让学生在教师的恰如其分的引领下，始终处于阅读活动的主体控制状态，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。那么，在教学设计中如何找准切入点，激活学生思维，向课堂要质量呢？以下是本人教学过程中的一点尝试，在此与大家一起探讨。

一、从文章的题目切入——提纲挈领

题目好比是文章的眼睛，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题目切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。

例如，在教学《幽径悲剧》一文时，完全可以抓住“悲剧”两个字来设计教学。我们可以先向学生讲述鲁迅有关悲剧的阐述，（悲剧——就是把美的东西毁灭给人看）然后问学生：“从题目的解释中我们可以得到什么信息？”（只要学生稍微动动脑子，基本都能说出“幽径很美”“幽径后来被毁灭了”）紧接着我们马上再问学生：“幽径到底有多美？幽径中最美的是什么？幽径怎么會被毁灭的？”最后问学生：“作者是如何看待幽径发生的悲剧的？”

当我们解决了这些问题，课文的重点也就抓住了，我们的教学也就完成了。再加上由于问题设计得合理，学生不但会乐于思考，而且容易解决，这样教学效果自然就好得多。

二、从文章的知识点切入——请君入瓮

我们现在所采用的人教版，在系统上是按主题编排的，所以在同一单元里的课文，很多知识点是具有连贯性的。如果我们能够巧妙运用这些知识点，从这些知识点切入，就会让学生不知不觉走入你预习时设计好的“圈套”。

例如，教学《我的叔叔于勒》时，我们可以抓住“人物描写方法”这个知识点设计这样一个思路：

1.“小说描写人物有哪些方法？”（学生刚上过小说《故乡》，老师在分析闰土和杨二嫂时都会涉及人物描写的五种方法，所以学生一般都知道。）

2.“依据人物描写的五种方法找出文中有关于勒的描写？”（课文中很少，学生很难找到，或者说找到很少。）

3.“于勒既然出现在小说的标题上，照理说他应该是课文重点刻画的人物，可为何课文对他的描写如此之少呢？”（点出学生心中的疑问，引起学生探索的兴趣。）

4.讲述人物描写方法中的另一类型——间接描写（告诉学生我们以前学的五种方法一般是指人物描写中的直接描写），并且解释何谓间接描写（是一种不直接对描写对象进行描写，而是通过与其有联系或密切关联的周围的事物如环境、人物、行动等进行描写，以期达到犹如画图中的映衬、渲染等方法而将所要加以描写的对象烘托、凸显出来。）

5.“课文是通过哪个人来描写于勒的？他是如何评价于勒的？（或者说他们对于勒有些什么不同的称呼？）

6.“对同一个人的称呼怎么会有如此之多？而且还是截然相反的。是什么在主导着菲利普夫妇？

7.除了言语，菲利普夫妇在行动上又是怎样对待于勒的？

8.菲利普夫妇又是怎样的人？找出文章中对他们的描写？

9.通过菲利普夫妇对亲弟弟于勒的言行，我们可以看出当时的社会又是一个怎样的社会？

当我们按照这样一个教学思路去完成教学，就会发现学生一开始时毫无觉察，然后是不知不觉被你牵着鼻子走，最后当然是恍然大悟。在不知不觉中完成教学，似乎没有比这更好的了。

三、从文章的中心句切入——脉络清晰

大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理的思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。

《苏州园林》是最典型的可以从中心句切入的文章了，因为不但整个一篇文章有中心句（务必使每个游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画），而且每一小节都有中心句。只要我们抓住了这些句子，不但思路清晰，而且对课文的教学也会让人觉得水到渠成。

四、从文章的背景切入——一举两得

在教材当中，有相当一部分的文章是纪实的，有的是历史上的真实故事，有的是现代社会中的生活片段。对于这一类文章，其背后总有一段鲜为人知的故事。而这些课本以外的趣闻轶事，对于提高学生探究的欲望是很有帮助的，而且还能帮助学生更准确、更深刻地理解课文内容。不过有一点必须注意，讲述文章的背景知识时不能机械地宣读，要编成精彩的故事片段讲给学生听。

例如，在教学刘禹锡的《陋室铭》一文时，完全可以从刘禹锡初到安徽和州县的一段遭遇切入。这样，学生不但会对课文感兴趣，而且对于刘禹锡在文中所表达的感情也会有大致了解，真可谓是一举两得。

（附：刘禹锡因参加过当时政治革新运动而得罪了当朝权贵，被贬至安徽和州县当一名小小的通判。按规定，通判应在县衙里住三间三厢的房子。可和州县看人下菜碟，见刘禹锡是从上面贬下来的软柿子，就故意刁难。先安排他在城南面江而居，刘禹锡不但无怨言，反而很高兴，还随意写下两句话，贴在门上：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”和州知县知道后很生气，吩咐衙里差役把刘禹锡的住处从县城南门迁到县城北门，面积由原来的三间减少到一间半。新居位于德胜河边，附近垂柳依依，环境也还可心，刘禹锡仍不计较，并见景生情，又在门上写了两句话：“垂柳青青江水边，人在历阳心在京。”那位知县见其仍然悠闲自乐，满不在乎，又再次派人把他调到县城中部，而且只给一间只能容下一床、一桌、一椅的小屋。半年时间，知县强迫刘禹锡搬了三次家，面积一次比一次小，最后仅是斗室。想想这位势利眼的狗官，实在欺人太甚，遂愤然提笔写下这篇超凡脱俗、情趣高雅的《陋室铭》，并请人刻上石碑，立在门前。）

五、从文章的体裁切入——举一反三

每一种文体都有自己的特点，所以当我们抓住了文章体裁的特点，以此为切入口，不但让人觉得顺理成章，而且能解决同一类的很多文章，有时还会出现意想不到的效果。

例如，我们在教学《岳阳楼记》时，抓住“记”这种体裁，或许会改变我们在传统教学文言文时那种呆板枯燥、味同嚼蜡的感觉。具体操作：

1.复习文言文“记”这种体裁。（“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。）

2.文章记了什么事？写了什么地方的景色？如何描写的？抒发了怎样的感情？又发表了怎样的见解？（尽管这些题目在还未疏通文意时显得挺难，但由于是顺着“记”的特点而来的，学生也不会觉得突兀，再加上是初三学生，如果在充分预习的前提之下，应该没有问题。）

当我们解决了这些问题之后，学生对课文的整体已经有了一个大致的了解了，这时候我们再去疏通文意，那就如同是四两拨千斤了。

类似的“突破口”在文章中都可以找到，关键是我们能深入地理解文章，更重要的是在备课过程中，多从学生的认知规律出发。只要我们能够深入理解新课标的精神，我们是完全可以实现这个目标的。另外要注意寻找文章的切入点，其目的不只是为了读懂课文，而是最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。而且教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。

（作者单位 江苏省苏州市吴中区东山莫厘中学）

编辑 赵飞飞