禁止“学前教育小学化”是理性回归

王琦

6月16日，《沈阳市学前教育条例（草案）》经市政府常务会议原则通过。《条例（草案）》要求，学前教育机构要遵循学龄前儿童身心发展规律，关注个性差异，保教结合，学前教育机构的教育活动，要避免“小学化”倾向。（6月17日《沈阳晚报》）

学前教育小学化早已不仅仅是一种倾向，而成为社会上的普遍现象，双语教学、认汉字、学数学等等小学的内容在幼儿园的课堂上已经普遍存在。幼儿园小学化的背后有优质小学资源紧缺产生的压力，有部分幼教机构为了迎合父母望子成龙、虚荣攀比的心理而无限拔高“先人一步”“赢在起跑点”观念的误导，也有社会各界及家长们普遍没有正确认识幼教重要性的因素。带着孩子玩不如带着他们学习，这是很多家长的想法，事实上学前教育不只是游戏，而是在寓教于乐中，让孩子建立良好的生活和学习习惯，培养集体意识、自立能力，促进幼儿身心健康成长。它涉及到人成长的起步阶段，是否按照规律办学，是否确保教育质量、幼儿安全等，都直接关系孩子之后的个性、习惯和成长。

学前教育是一个独特、独立的教育时期，非小学前的预备教育，因此跑得过快的学前教育，不符合孩子的身心特点，易让孩子们对“奔跑追赶”的学习产生畏惧，形成厌学心理。并且，在小学化的教育方式下，挤掉了游戏和发展个性的时间，易培养出“小老头”“小绵羊”，或者“书呆子”，失去活力和开拓创新精神。再者，抢先一步的拔苗助长并非如宣传中的那样促进小学教育，相反，“抢学”易让孩子产生“我会”的不虚心情绪，养成不专心听课的不良学习态度。

就双语幼教而言，大部分地区到小学三、四年级才开设英语课，中间有长达3年的间隔期，恐怕幼儿园英语学得再好也早就忘光了。笔者的孩子也刚到上幼儿园的年龄，前段时间就英语问题咨询本地的一位幼儿园园长时，园长言称“幼儿教师基本都没有经过严格的英语教育培训，英语发音普遍不标准，幼儿接触了错误的发音，将先入为主，很难纠正”。因此幼儿英语并不能给英语学习带来基础和促进作用，相反过早学英语易和拼音混淆，让孩子无所适从，这也是我国小学英语教学避开一、二年级的原因。

循序渐进的教育才是最科学、最符合孩子身心特点的。学前教育小学化问题早已得到国家的重视，前年，教育部发布的《3～6岁儿童学习与发展指南》就是希望改变公众教育理念，防止和克服“小学化”倾向。山东省、安徽省等多地教育部门已经开展对学前教育小学化问题的治理，此次沈阳将避免“小学化”倾向列入《条例（草案）》同样是对学前教育超前化治理的再次肯定。但是只有一次次强调“避免”远远不够，应加强指导、监管，否则口头强调无法遏制遍地开花的“小学化”现象。教育部门的放任对“小学化”倾向泛滥负有不可推卸的责任，对各幼儿园要加大治理力度，对出现小学化的限期整改，将小学化现象列入考核评价体系，规范幼儿园办学行为，治理“黑园”现象，为幼儿成长保驾护航。同时也应加大宣传力度，提高社会对学前教育的认识，如此学前教育“小学化“倾向才能得到有效纠正。