让课堂多“静”一会儿

代保明+丁雪梅

当下课堂与传统课堂反差巨大。随着教师教育教学观念、学生学习方式、教师施教方式的改变，学生参与课堂学习的过程、方法、态度有了新变化，课堂中学生积极主动的参与时空越来越多，学生的思维能力和实践能力有了更多的锻炼机会，这是新课改带来的可喜变化。但是，当下一些课堂有过于热闹之忧：满堂人声鼎沸似自由市场，学生上下蹿动似擂台现场，生生讨论交流似青蛙闹塘……自始至终，学生嘈杂的声音此起彼伏，喧嚣烦躁，少有片刻“宁静”。

课堂没有必不可少的“静”，教学效益就会大打折扣。

其一，课堂热闹，学生烦躁。学生是课堂的主体，课堂以学生自主合作学习为主。但课堂除了热闹而活跃的七嘴八舌，还应该有冷静而严密的慎思独想；除了舌战群儒的激烈争辩，还应该有鸦雀无声的沉思推论；除了智慧碰撞共享思维成果，还应该有沉思静默排解思维困惑；除了思维过程和方法的展示和牵引，还应有思维过程和方法的反思和自省。

课堂应该是动静相宜、张弛有度、冷热适当的自然田园，是既有热闹又有静寂的符合学生学习规律的怡然乐园。仅有热闹的课堂，学生的思维始终处于加热状态，学生的大脑一直高速运行。其对问题的思辨、解答、反观就极有可能顺着某个单一思维一直向前，极有可能围绕某个明显偏颇的理解强词夺理，甚至在头脑发热的状态下为已经错误的解答做错误的辩解。这就导致学生对问题没有机会进行“冷”思考，没有一个静寂的环境让学生对自己获取的信息进行理性地甄别筛选，更没有一个相对自由的空间对自己已经选择的解答做解剖、对比、验证。最终学生获取的极有可能是生涩的青果。

其二，课堂喧嚣，差生多被忘掉。学生是课堂学习的主人，每个学生获得的学习权利和机会应该是均等的，得到教师和同学的关爱也应该是同样的。可是，在喧嚣的课堂里，讨论、交流、展示的机会更多地属于优生，课堂话语权更多地属于优生，差生成了课堂的观众。当优生们在热闹中为自己的理解据理力争的时候，差生头脑中也许还是一片空白。当优生为知识的建构走向深入时，差生有可能连入门知识都未理解。当优生们在课堂里上下流动展示自己的学习成果时，差生们只能自惭形秽。在喧嚣的课堂里，喧嚣是属于优生们的，热闹是属于优生们的，收获也是属于优生们的。课堂教学进程由优生们掌控，课堂的成败由优生们决定。因为差生在热闹的课堂里越退越远，没有表白自己思想的时空，没有人倾听他们的理解。差生们学多学少，理解不理解，多是听天由命。

其三，课堂快跑，学生很难“回嚼”。当下好多课堂无不显现出“快节奏”“大容量”“立体式”的特点。课堂似驶入了高速公路，昼夜兼程，奔向目标。殊不知，这样的快节奏，使得学生疲于奔命，大脑一直在快速接受、理解和消化，一直在尽最大努力跟上课堂教学进程。这样一来，众多的学生就几乎没有时间对获取的知识“回嚼”，没有空间对形成的能力进行验证，没有机会对课堂建构的知识进行存储，使得课堂所获变得很生硬，很噎人。学生没有通过回嚼来享受学习知识的快乐，学习知识的过程成了痛苦的进程。只有“静”，只有慢慢地咀嚼涵泳，学生才能享受知识学习的幸福和快乐。

课堂需要“静”，课堂必须有“静”。也许张隆溪在《道与逻各斯》中谈诗的话同样适用于课堂教学：“像空白和无言一样，‘空和‘静在诗中也极为重要——因为虚空和静寂中蕴含着丰富的想象与可能。”要让课堂多“静”一会儿，不妨从以下三个方面做些尝试。

首先，留足独立思考的时空，先静后动。教师在预设教学计划时，特别是在设计课堂教学环节及每个环节的活动时，一定要设计好学生独立学习的时间，留足时间让全体学生对课堂预设和生成问题反复研讨、分析推演、作出解答。特别是对差生，一定要有足够的耐心，让他走到“愤悱”之境。这样的冷静思考、探索、推演、对比、选择的过程是学生合作探究的基础和必要前提，此步如果没有踩实，后面的合作探究必然蹈虚。学生独自学习的时空少或者不够，后面的合作探究即使再充分，也不会走向深入。这就要求教师在把控课堂时，一定要有“先静后动”的意识，一定要先保证学生有足够的时空静下心来，借助自己的基础知识和基本能力自求其解，在对新问题的分析思考研究中得出自己的解答。学生个人“静思”的过程完成之后才是师生、生生之间的互动，才是生生、师生之间的合作探究，也才有建立在学生“愤悱”之上的最大收获。当下诸多课堂上的“只动不静”是有违学生思维规律的。课堂中的“静”有可能使课堂变得冷清，给听课者“课堂不活跃”的误判。但课堂的主体是学生，不是教师，更不是听课者，我们应尊重学生的学习规律。

其次，优化独立思考的结果，“先己后人”。当下众多课堂的教学思路，绝大多数是“先人后己”，即先接受他人的认知，后建构自己的认知。课堂中优生展示的目的主要是影响他人，引导他人，暗示他人。教师希望的是潜能生努力接收优生的学习结果，而不去作自己的思考、探究和解读。班上更多学生都是先接受他人的观点、结论再建构自己的观点，甚至在他人观点、结论的强势干预下没有了自己的观点。久而久之，许多学生由于缺少足够的独立思考时间而变得不会思考，养成了等待同学赐予答案的惰性，由等待教师的答案变成等待同学的答案。

为了避免这种不利于发展学生思维的现象，教师在课堂教学中要巧妙地引导学生朝着正确方向思考，要包容学生各具个性的见解，要善于发现学生独立思维的火花，要努力优化学生独立思考的结果，要通过多种途径确保学生独立思考的结果被积极评价，被最终的结论采纳。其实，所谓对学生独立思考结果的“优化”，就是对学生独立思考结果的肯定、应用，对学生个人的观点、见解及方法不冷酷无情，对学生个人的思考采取补充、修正、丰富的方法使其接近问题本来的内涵，肯定其思维过程和途径中的合理因素，以此激发学生思考的积极性和主动性。

在努力优化学生独立思考的结果并找到学生思维合理成分的同时，还应该努力扭转目前“先人后己”的现象，努力做到“先己后人”，即先建构自己的认知，再借鉴别人的认知。鼓励学生在接纳别人的观点、见解和方法之前，更多地提出自己的观点、见解和方法，能为自己的观点、见解和主张辩护，然后把自己的观点、见解和主张与他人作比较、甄别，进而选择符合问题实际的解答。这样的“先己后人”，在较大程度上避免了外来信息对个人思考的强势干扰，尊重了学生的主体地位，保证了学生独立学习、思考、消化、吸收和运用的时空。而这样的“先己后人”过程迫切需要教师多留给学生“静”的时间。

其三，鼓励独立思考的方法，先差后优。在思考问题的过程中，学生都会有自己的个性化思维，优生和差生都在对问题迅速作出反应，都在试图用已有的知识和能力去解决问题，都在对问题做带有自我色彩的解答。在这些带有自我色彩的分析与解答中，对问题的价值分析，问题所需知识和能力，问题解决的途径和方法，问题最后的解答皆会因学生知识基础、思维能力、思维方法的差异而出现差别。有些解答会与问题答案一致，有些解答会与正确的解答出入，有些解答甚至是错误的。但并不意味着只有正确答案持有者才有思考的权利，中差生就只能等别人的解答。其实，对问题的解决并非仅仅就是为了追求正确的答案，对过程和方法的分析和辨别尤为重要。因为学会思考、分析、解决问题的方法，才是学习的根本目的。有的学生也许答案是错误的，但其思维的过程、方法、途径是正确的。有的学生答案也许与标准答案不一致，但恰恰这个答案是问题的另解。因此，在课堂中教师一定要多肯定学生独立思考的方法，多听取学生对问题解决的思路分析，多鼓励学生解决问题的独创性。

在讨论交流独自思考的结果时，为了保证中差生不被边缘化，宜采取“先差后优”的思路。即，先让差生交流自己的思考，让中差生展示自己的结果，然后让优生交流自己的看法，通过不同思考结果的对比选择，充分肯定中差生的积极主动，让中差生享受成功的愉悦。但是，现在的诸多课堂，很多都是“先优后差”的程序，先让优生交流展示，让优生的思考去影响差生，让优生把解答强加给差生。甚至是优先优生，放弃差生，课堂交流展示多在优生间进行。如果教师能彻底转变观念，能真正做到“先差后优”，特别是耐心等待差生的思考，让差生有足够的时空交流自己的观点，那么，课堂教学的高效时代就为期不远了。

课堂要“动”，也宜“静”。只有“动”，才有智慧的交流碰撞而生成新的智慧；也只有“静”，才有交流碰撞的产生，才有对交流碰撞结果的选择、对比、吸收、运用。应该说，先有课堂的“静”，后有课堂的“动”，“动”最终是为了“静”。能“动”能“静”、“动”“静”结合的课堂才是真正实在有效的课堂。