您“像专家一样思考”了吗？

谭培霞

像专家一样思考！

这个问题曾经是那样抽象，曾经那样让我觉得高不可攀、望而却步，但我的内心很真实很清醒地知道：其实，很多时候想不到，想不全，是因为我的思维方式存在问题。思考方式有时决定着思想认识的高度和深度。当然，专家的思考也不是唯一的方式，有原点思考、网状思考、关联思考、精致思考、证据思考等不同方式。但是，有一点是相同的，那就是——别人摸瓜，他寻藤；别人摘叶，他问根。

我也想学着专家思考问题——让学于生。

追问自己，设定思考的问题链

王荣生教授提出的两个转变，一是从关注教学方法向关注教学内容转变；二是从关注教师的教向关注学生的学转变。仔细琢磨，很有道理。但“如何能使课堂成为学堂，如何让学于生”，是理论与实践之间的阻隔。

围绕“让学于生”，改变一味地教，首先自问：它若是瓜，需要“顺藤”思考哪些有价值的问题？

我们常常会就问题谈问题，缺乏连贯的思考，结果就是只知其一不知其二，知其然不知其所以然。对一个现象刨根问底，才是研究的态度。而刨根问底的方法，不外乎就是“是什么”“为什么”“怎么做”等系列问题。由此，我设问：

——为什么要让学于生？让位之后，学生学什么？怎么学？让学后，教师的主导作用如何发挥？

当一系列问题浮于脑际的时候，我知道自己迈出了第一步。如果能将这些问题一个个加以落实，我对“让学于生”的认识一定会透彻，理念就会植入头脑，从根本上转变教与学的观念。

结合实际，让理念具体化

一、为什么要让学于生？

这个问题的讨论已然不是关键，这是大家的共识。正所谓：听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，理解了。学生会的，教师不讲；学生能自学会的，教师不讲……这些耳熟能详的大师们的话，指导着我们的实践。

二、教师让什么？学生学什么？

学习是学生的权利，教师无权剥夺。当前却不尽如人意，尤其是语文教师，课堂上更甚。观察课堂：教师不让问、不让练、不让学、不让说等问题尤为突出。

◆让出提问的主导权，让学于思

让学生学起来，学会提问，要给学生问的权利，教学生学会思考提问。要想方设法让学生暴露学习中存在的问题，教才有针对性；教师要让出思维的主导权，尽量让学生学会质疑，学会思考。君不见，课堂上，无效问题和5秒钟问题太常见，在教师的步步紧问之下，学生亦步亦趋地应和。时间久了，学生只得到了碎片式的应变，很少能学会独立地学习与思考。教师要让出一点问题的主导权，还给学生自己思考的权利。

◆立足程序性知识，让学于法

学生学什么？当然是知识。知识有陈述性知识和程序性知识之分，二者都要学，只不过在获得陈述性知识的过程中，要掌握程序性知识（学习方法），获得能够自主学习的能力。

如果教学中教师仅仅关注“是什么”的问题，就是学习陈述性知识；如果关注“怎么学”“如何练”的问题，教学就关注了学生的能力和方法。

这样说似乎很抽象，举个例子具体点说，比如：每篇课文中都少不了对关键词句的体会，如果将目标只定位于理解词句，即在“是什么”的层面施教；如果将目标定位于教学生如何理解含义深刻的句子，就是“学方法”的层面；如果将目标定位于为什么这样写，这样写对表达作者情意有怎样的作用，就是“学表达”的角度。那么，学生要走到哪儿，就看教师的认识走到了哪儿！

【案例】四年级下册《一个中国孩子的呼声》中有含义深刻的句子——“但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花”，这个句子是通过教师讲解告诉学生，还是以此为例，引导学生学习如何理解关键词句的方法？显然，站在教阅读的角度，要授之以渔。

一读：引导学生暴露自己的认知盲点。

理解这个句子有困难吗？有什么不太明白的地方？（多数学生会聚焦于什么是“和平之花”？为什么说它“娇嫩”？）

二读：学习读懂这个长句、难句的方法。

1.理解这个句子主要的意思。

2.理解词语“和平之花”。“和平与花之间有什么关系呢？”由表及里，结合生活，学生能理解到我们生活在和平年代，生活像花儿一样美好。

3.思考：为什么和平之花是“娇嫩的”？

①联系语句理解。在这个句子中有哪些词语衬托出和平的娇嫩？“威胁、弥漫、战争的硝烟、罪恶的子弹”，当我们读到这些词语的时候，会有一种深深的恐惧感，似乎能闻到火药的味道，看到血淋淋的战场。此时此刻，再看到“和平”二字，更觉得和平生活的美好和不易，和平之花太容易被摧残了。

②联系资料理解。引导学生联系资料、图片、数据等资料，让学生谈一谈感受。学生在血淋淋的事实和真相面前，会有深刻感受。

4.总结：读懂含义深刻句子的方法。

一要自问哪里不懂，有什么问题；二要理解难懂的词语；三要联系资料和具体事例深入理解句子。

三读：用法实践。

课文中还有含义深刻的句子，如：“51年前，全世界人民用生命和鲜血赢得了反法西斯战争的胜利。但51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。”“让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”学生用上面的学习方法自己进行理解、体会，然后汇报。

【反思】对这个句子的理解，教师也能讲懂。可如此一来，教学的指向就在理解，层次较低。而教师让出了“讲”的权利，指向学生独立阅读的方法，教学走向了教阅读的层面。

◆让出讲解的话语权，让学于练

教师要想清楚：在课堂上，我是谁？我为了谁？我为了学生，为了学生语文素养、语文能力的全面提升，为了学生持续的学习奠基；我应该是一个导游、一个同行者、一个助推器……总而言之，我不是霸王也不是无为者……但我要让出话语权，尽量让学生成为课堂的主人。

如《大瀑布的葬礼》一课，多数教师会以问题的牵引进行教学：大瀑布昔日是怎样的？今天是怎样的？为什么巴西总统要发表演讲？三个问题定乾坤。

如果将教材看作一个例子，借此培养学生怎样的语文能力？一位教师在引导学生体会大瀑布昔日的壮美和今日的枯竭后，让学生角色迁移：如果你是巴西总统，在这场葬礼上，你会发表怎样的演讲？可以借鉴课文中的词语。

这位教师设计了一个言语实践活动，让学生在任务驱动之下“练说”。试想，学生在这样的实践活动中，一定要调集自己积累的词汇，组织语言表达情感。演讲中，学生要选择恰当的表达情意的词汇、语句，是积极地表达运用，内化语言。

中高年级如此，低年级也一样。二年级下册《画家和牧童》一课，小牧童揭示大画家戴嵩画错原因一段话，有很多老师指导学生朗读，这部分语言很长，可以练说为目标：引导学生先弄清楚几句话，每句讲了什么，然后变成自己的话讲一讲。这样的言语实践中，学生需要弄清楚句与句之间的联系，讲话才有条理，并且要将书面语言内化，这就是在积累。教师是在利用教材进行口语表达训练。在言语实践中，知道怎样说好一段话。不是所有的课文段落都要立足朗读训练，还有一些内容适合说的训练。教材中还有许多这样的例子，不一一列举。

当然，“让学于练”是说教学中要给学生练习的机会和内容，朗读要练，默读要练，各项能力要练。教师要尽量地“让”，让学生“练”。

◆立足运用，指向语言的表达

【案例】三年级下册《西门豹》一课，多数教师在教学西门豹和老大爷的对话这部分时，采用分角色朗读的方式进行指导。知道问了几个问题，明白“邺”这个地方越来越穷的原因是天灾和人祸。教学戛然而止。

【反思】《西门豹》一课的教学经典设计历来在第二课时，体会西门豹破除迷信的巧妙之处。但实际上，调查了解部分也是非常精彩的。如果我们将视角关注到表达，也许会发现：一则西门豹的几个问题是很全面的，从原因的探问到真凶的寻找，从受害人的情况到事件的结果。二则老大爷的回答很有特点。老大爷先是直截了当、简明扼要地概括回答，之后又做了详细阐述，让人听得明明白白，事情的来龙去脉一清二楚。

那么，我们就可以利用教材的特点，通过删减对比、师生对读等方式，从老大爷的身上体会如何能够把话说清楚。说话时先针对提问简要回答，然后进行具体叙述，就可以把话说清楚说明白。这样的设计，指向的是文章的语言表达，指向的是学生对语言的学习。

指向表达的理性思考是语文学习的分内之事，这不是一朝一夕之功。只有经常引导学生品味写法，学生的思维才会关注表达，形成惯性思维，形成语感，习得语言运用之法。

◆让出支离破碎的导，还学于完整的学习过程

在教学中，我们追求的是教学的完整，很少思考学生怎么学得完整。

【案例】一位教师授课六年级下册《凡卡》，找到凡卡写信的内容，要求：默读信的内容，找一找，哪些是写悲惨生活的，作出批注。

【反思】从这一要求来看，很常规，基本上每篇文章教师都会提这样的问题。指向学生的阅读理解，属于演绎思维。学生非常熟悉这样没有挑战性的问题。

我们可以设想到学生的交流，会一句一句进行，然后教师抓住一句进行引导。但是，这样的问题是否利于学生的自学？是否符合学生的年段特点？是否对学生的学习有提示？

学生的阅读能力这个抽象的概念，其实说简单了，就是如何阅读，可以描述为拿到文章知道要看哪里，在哪里停留思考，能看出些什么意味。我们的教学不就是要帮助学生抓住文章的关键内容、关键语句，并从中读到应该读到的内容吗？在这个过程中，教师可以做的是帮助学生建立这样的路径，搭建互促的平台，完成自我的建构。因而，教学设计的着力点应该在学生学习活动的设计。

如果改进一下学习提示，如何呢？

1.阅读思考：默读信的内容，先找到文中一句概括凡卡悲惨生活的句子；然后概括凡卡从几方面介绍自己的学徒生活，请用信中所举的事例描述凡卡的生活，并谈谈你的感受。

2.学习方法：读完之后，同桌之间说一说。交流时可以先朗读，再抓住让你最触目惊心的字眼谈一谈。

分析：第一个提示是立足学生的能力提升，从言语实践的角度设计的。如此设计，目的是利用教材这个例子，培养学生有理有据有画面的讲述能力，更重要的是引导学生读后有自己独立的思考，要表达自己感受的言语实践准备。从整体上看，学生需要先将课文读“薄”了，然后将文本读“厚”了，读出画面，读出自己的感受。要引导学生经历这样的完整的过程，不要过于零碎地设计，这也是一种培养学生独立阅读能力的策略。

第二个提示是立足学生的学习方式，一是符合课文的特点，二是给了学生学习的路径，指引学生在自主、合作中不断生成。“过多地思考如何教，而忽略思考如何学”是当前教学设计的顽疾。

众所周知，“让学于生”不等于“放任自流”。“让”之前，教师要进行取舍：哪些内容为学生已知，哪些内容是学生通过自学能够学会的，这些内容可以“让”；学生不懂什么，难点、盲点是什么，教师要让学生暴露问题，寻找“让”的基础；怎样的学习方式和方法能帮助学生，教师要设计学生实践，让出独立学习的时空。当然，教师处于“让”与“不让”之间，该出手时还要“出手”。因而，“让学于生”是有预设、有准备、有计划地放手。“让”位之后，教师的主导地位如何发挥？通过上面的思考，相信已明了，不多赘述。

经过这番连续思考，我领悟到了：假若想提升自己的研究力、思考力，就一定要进行连续思考。虽然这次很浅薄，也许下一次，我的思考会接近本真。

各位老师，今天，您像专家一样思考了吗？