建构主义理论视角下的大学英语教学模式

张璐

摘 要：建构主义理论对大学英语课堂教学具有积极的指导作用，本文浅析建构主义理论的内涵，并探讨其在大学英语课堂中的应用。

关键词：建构主义；大学英语

0 引言

大学英语教学的最终目标是培养大学生对英语知识的掌握以及综合应用的能力，从而提高大学生的综合文化素养。由于受传统教学理念的影响，在高校里仍然存在教师一言堂的现象。学生被动汲取知识的课堂教学模式，不仅导致教学效果较差，大学生也缺乏自主学习英语的能力。建构主义理论提倡"以学生为中心"的教学理念，其对大学英语教学模式的改变是一种启发。本文浅析建构主义理论在大学英语课堂中的运用。

1 建构主义理论的内涵

瑞士的心理学家皮亚杰最早提出了建构主义学习理论，近几年来建构主义学习理论在高等教育课堂中得以广泛的运用。社会建构主义学习理论的观点认为：学习是学习者主动建构知识的过程，是学习者内部心理变化的反映[1]。建构主义理论的理念是学习是一个积极摄取知识的过程。建构知识的过程会受到情境等因素的影响。建构主义认为学习者在原有知识的支撑下，通过同化、顺应的方式建构新知识。

英语是一门语言实践课程，英语教学的关键在于培养大学生的语言表达运用能力，教师在大学英语课堂中要树立正确的教育理念，将理论落实到教学实践中实现高校英语课堂教学模式的转变。以建构主义理论为指导，以大学生为中心激发大学生学习英语的动机。大学生在英语课堂中能够主动参与学习，体会自主学习的乐趣，这对大学生个人能力的培养起着至关重要的作用。

2 大学英语课堂中运用建构主义

建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。[2]

（1）转换英语课堂教学的现有模式

传统的英语教学以教师为中心，教学方式以一言堂的形式，仅仅要求大学生记住与考试相关的词汇句型和语法应付考试，导致枯燥的英语课堂，大学生对英语失去了学习的兴趣。英语教师首先要改变传统的教学理念，以教师讲授为主的传统课堂教学模式已经不适用于现在的课堂教学。在教学中应注重培养大学生的语言能力和自主学习能力。根据建构主义理论，教师是学生进行意义建构的领路人；学生是主动学习和知识建构的承担者。

（2）创设情景教学

建构主义认为只有进行情境的创设才能建构意义。在大学英语课堂中，英语教师的任务不仅仅是向学生传授语言知识，教师还应充分意识到学生需要进行日常英语交际的训练。因此教师应充分挖掘教材中可创设情景的因素，创设与之相关的情境。让学生在情境中设想与参与话题，积极思考和解决问题，从而达到建构新知识的目的。

教师根据教学内容可以通过多媒体等直观教具为学生提供相应的背景知识，也可利用视频等为学生创设情景，使学生掌握语言和技能的同时获得相关的知识和经验。例如笔者在讲授全新版大学英语第四册Unit 3 Section A Job Interview 时，通过模拟工作面试的场景让学生身临其境：首先在课前布置好与就业面试相关的作业，例如书写简历，模拟面试做情景对话，设计面试情景。让学生课前做好准备工作。课上创设相应的情景，由学生进行模拟面试表演，并注重基本着装，技巧和面试礼仪等等相关细节。通过让学生表演面试官和应聘者的角色来再现生动真实的面试过程，使学生懂得在面试中应该如何给面试官留下好印象。教师也可以提出工作面试相关的问题，让学生进行小组讨论和辩论各抒己见，从而调动学生学习英语的积极性和主动性。

借助多媒体技术提供多层次的学习资源和语言材料，创造生动形象的教学环境，充分利用各种教学资源，创设良好的课堂环境，给学生营造直观形象的场景，促使学习者主动学习英语，调动学生的积极性，使学习变得轻松愉快，充分体现建构主义理论主张的让学习者利用已有的经验去同化学到的知识来构建新知识。

（3）展开协作学习

英语课作为一门实践课需要学生积极的参与和锻炼。英语课堂是大学生彼此进行交际沟通的良好场所，课堂中使用英语交流和练习能有效的提高学生的交际能力和协作能力，教师在课堂上可以设计一些话题展开讨论，调动大学生积极思考并踊跃参与到活动中，同时使英语课本更加生动的展现给学生。

3 结论

大学英语教师要改变传统的教学理念，在建构主义学习理论的指导下积极探索新的教学模式，使英语教学过程由教师的讲解传授式转变为以学生为主体的过程，通过情境创设、合作学习、意义重构等等的方式给学生提供一个良好的英语学习平台，更好地提升大学生自我学习和与人协作的能力，促进大学生的综合素质发展和语言综合运用能力，突破传统教学模式的壁垒，开创英语课堂的新局面。

参考文献：

[1]张肖莹，李天贤.建构主义理论与多媒体大学英语教学[J].外语电化教学，2012（4）：22-26.

[2]李孟华.计算机网络环境下的大学英语教学模式的优势及应用[J].外语电化教学，2007（113）：32-35.