新课改下高中物理作业设计与评价的几点思考

作者简介：张珊珊（1985—），女，湖南衡阳人，《中学生理化报》社讲师，研究方向：体育运动训练。摘要：本文根据高中物理作业设计和评价的理论基础和原则，对作业进行合理的设计与评价，实现作业分层次、学生分层次；作业形式多样，能调动学生学习的积极性，让学生变“要我做”为“我要做”。

关键词：高中物理作业；设计；评价

高中物理作业的设计和评价，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是为了发展学生，为了学生的发展。因此，要在充分考虑学生发展的基础上，建立一个良好的、动态的、长效的机制。

一、高中物理作业设计和评价的理论基础1有效教学理论

有效教学论的内涵是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

2最近发展区理论

前苏联教育家赞科夫利用维果茨基的“最近发展区理论”，提出教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。“作业分层次设计”就是把作业建立在学生学习上的“最近发展区”内，促使各层次的学生在其“最近发展区”内得到充分发展。

3多元智能理论

多元智力理论强调学生之间的认知差异、基础差异、兴趣差异，认为这些差异是普遍存在的。新课程改革强调学生的主动发展、个性发展，教师依据每位学生的差异提供适合于不同学生需求的教学，才符合新课改的基本要求。

二、高中物理作业的设计原则1主动原则

作业要倡导主动性，提倡学生主动参与、勤于动手，激励学生自主参与教学过程，在自主探索过程中获得知识，努力变作业“要我做”为“我要做、我能做”。

2精简原则

教师要从“质”和“量”两个方面精心设计物理作业。从“质”上讲，一方面要保证题目的准确性和正确性，不让学生做“无用功”。另一方面要清楚教学大纲对知识点的要求，题目要具有典型性，要难易适度，不能“眉毛胡子一把抓”。

3分层原则

高中物理作业的设计必须遵循分层原则，要实行作业分层次、学生分层次，打破传统教学中的大统一模式，要求作业设计应由易到难、由浅入深，要有层次、有梯度。

三、高中物理作业评价的方法1自我评价

评价过程中，要发扬民主，改变过去学生接受批评的做法，让学生学会自己检查作业，分析存在的问题，自己定等级。

2学生评价

（1）同桌互评。这种做法尤其适用于在平常的当堂测验结束后。它是指由同桌相互交换试卷进行互评，在互评过程中，既学习了对方的优点，也对自己的不足有了更清晰的认识，可以相互启发、相互启迪。

（2）小组互评。具体做法是：先将学生分成3～5人一个小组，再由教师讲清作业互评要求，最后分组进行讨论、评改。

（3）全班互评。每周进行一次作业互评，评出全班作业最优秀的学生，将其姓名在班内张榜表扬。

3教师评价

（1）符号评价。物理作业的评价可以采用符号评价，符号评价不仅可以节约教师批改作业的时间，同时这些符号也能极大地引起学生学习的兴趣。

（2）等级评价。当学生的作业出现错误时，学生依据教师给出的评价符号订正后，教师给出“优秀、良好、合格、不合格”的等级评价。

（3）展示交流。教师展示自批和互批的优秀范例，结合学生个性发展情况，多角度、全范围地对作业进行从更高层次的分析评价。

在新课程背景下，应注重对高中物理作业进行合理的设计与评价，让作业成为学习中不可或缺的一部分，通过作业及时反映学生知识上存在的问题与不足，加深师生情感的交流，使作业真正发挥其最大功效。通过作业的设计与评价，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位和作用，努力提高学生的综合能力。

参考文献：

〖=1〗宋善炎.物理教学论〖=M〗.长沙：湖南师范大学出版社，2002.

〖=2〗王清风.论新课程实施过程中课堂教学评价的原则〖=J〗.青海师范大学学报，2003（02）：113—114.endprint