家庭对幼儿进行早期识字教育的方法探索

作者简介：张羽翔（1962—），女，广东电白人，讲师，研究方向：幼儿教育。关于幼儿识字和阅读，著名幼儿教育家陈鹤琴先生多年前曾旗帜鲜明地主张，问题不在于该不该教幼儿识字和阅读，而是在于如何教。陈鹤琴先生的观点是有道理的，因为幼儿识字和阅读不但是可能的，而且对幼儿的心理发展有深刻的意义。一是汉字是象形文字，学龄前儿童既然有认识图形的可能，那么也有认识文字的可能。二是通过识字可发展幼儿的观察力、注意力、记忆力、思维力；通过识字积累，可发展幼儿的阅读能力。阅读可使幼儿获得许多知识经验，这样可使幼儿更快乐的生活。家长应该怎样使幼儿爱识字呢？措施如下：

一、全面考虑，制订方案经过查阅有关幼儿心理发展及幼儿识字教学的资料，并将它们进行分析、总结、筛选，为孩子拟订的识字方案为：“识字—阅读”方案，即把识字教学的整个过程划分为“零星识字”和“阅读识字”两个阶段。幼儿在三至四岁时，由于生理和心理的发展很不完善，学习需循序渐进，此为“零星识字”阶段。根据幼儿心理的发展理论，到了五岁，孩子进入了书面语言的最佳期，这时可以引导他进入“阅读识字”阶段，利用他已有的识字量，引导他阅读，大量识字。

二、零星识字，逐步积累1控制字量与时间

由于幼儿生理和心理，特别是受大脑和注意发展的限制，这一阶段每次识字量不能太多，时间也不能太长。因此，开始每次只教4～6个字，后来，每次教8～10个字，到三岁半，可每次教10个以上。识字时间一般为10～15分钟，教的时间不固定，有空才教。

2精选识字内容

幼儿能认哪些字？喜欢认哪些字？在识字内容的选择上，一方面应选取日常生活中幼儿熟悉的东西，如家用电器、文具、家具等。另一方面应选取幼儿喜爱的东西，如动物、植物等。实践证明，幼儿对这些文字是容易接受和喜欢的。

3挑选和制作卡片

教学内容主要是通过识字卡片的形式体现出来。在购买识字卡片的时候，一般不要买字、图都印在一起的，而是要选择那种色彩鲜艳，前面是图，背面有字的那种，因为幼儿对色彩鲜艳的卡片容易感兴趣，卡片上字图分开，可避免幼儿在识字时注意力被图片吸引过去，这样识字效果较好。如果市面没有自己所需的卡片，则自己动手制作。

4识字教学游戏化

游戏是幼儿喜爱的活动之一。在教法上，要采用游戏化识字。游戏化识字的具体方法很多，根据孩子的情况，常用的几种，如找字识字、故事识字、动作识字、情景识字等。由于这些方法以游戏的形式出现，适合幼儿这一年龄阶段的心理发展特点，幼儿非常喜欢。譬如发现幼儿喜欢玩“藏猫猫”的游戏，便用“找字识字”的方式教他认字，认完后，把字藏在身后，让幼儿去找，找到了，让他读一遍，给予表扬，或把刚会认的字藏到一个地方，家长报字，让幼儿去找。

三、借助阅读，大量识字1选好阅读书籍

给幼儿阅读怎样的内容，选择怎样的读物是必须讲究的。“兴趣是最好的老师”，应借助幼儿感兴趣的读物进行识字教学。一是把幼儿带到书店去，指导他选出自己喜欢的儿童读物；二是根据幼儿的兴趣，为幼儿买书。因为这些书是幼儿喜欢的，很容易激起幼儿阅读的欲望，虽然其中有些字幼儿还不认识，但这对引导幼儿认字是很有好处的。

2采用合适的教法

在这一阶段的教法上，要采用两种方式：一是“故事吸引式阅读”，二是“拼音辅助式阅读”。

（1）故事吸引式阅读。幼儿最喜欢听故事，刚进入“阅读识字”这一阶段时，主要用“故事吸引式阅读”引导孩子识字。要和幼儿商定：家长先把故事读一遍，如果他也能把这个故事读出来，则得到奖励——把下一个故事读给他听。实验证明，由于听了故事，又有一千的识字量作基础，再加上开始时选读的故事字数不多，生字量也不大，孩子很快便把家长念的故事读了出来。以后每当家长念完一个故事，幼儿便主动地要求把它读出来。不多久，幼儿已读了几十个故事，自然而然也认得了好几百字。

（2）拼音辅助式阅读。幼儿在阅读时，碰到不懂的字，便会跑来问家长。但家长毕竟有自己的工作，不可能时时陪伴他，为了把自己“解放”出来，应采用“拼音辅助式阅读”。可给幼儿买了一盒拼音光碟，并制作一些拼音卡片，这样幼儿可很快学会汉语拼音。待家长有空的时候，可给生字标上拼音，幼儿再阅读的时候，就着拼音一拼，生字的读音就学会了，多读几遍，字也就认得差不多了，如果所读的读物恰好是有注音的，则更省事。endprint