交互式电子白板在课堂教学中的应用

李丹

0 引言

当今，现代教育技术的发展日新月异，交互式电子白板在各类中小学校的应用日渐普及，为课堂教学和学生自主学习提供了丰富的教学资源。研究如何将交互式电子白板更好的与课堂教学相整合，使其成为课堂教学效果的促进因素，是十分必要的。

1 定义

关于交互式电子白板的定义，目前还没有一个权威的、统一的定论。许多专家学者都曾给出过关于交互式电子白板的不同定义。其中，最为人们广泛接受的是英国教育通讯和科技署对交互式电子白板的定义：交互式电子白板是一个与数字投影机及计算机连接在一起的具有触摸感应的白板。投影机将计算机屏幕的图像投射在白板上，用户通过直接触控电子白板或使用一支特殊的笔就可以对计算机进行操控。

2 交互式电子白板的主要特点

1） 直接书写，进行电子备注

在课堂教学中，教师用粉笔将教学内容直接书写在黑板上。粉笔加黑板也是我们教学中最传统和普遍的教学媒体。电子白板的直接书写功能，可替代粉笔。教师也可以对自己的教学课件进行修改或者标注，直观的强调教学重点，并对以前的操作进行及时保存，这是其它多媒体设备缺乏的功能。

2） 一板多用

多媒体设备中的幕布只具有投影显示的功能，而交互式电子白板可以是计算机的显示器和投影仪的幕布，还是感应笔书写与操作的界面，同时实现了幕布、鼠标、手写板等功能。

3） 随时调用各种资源

由于电子白板系统本身自带了许多资源，我们在操作的时候可以根据需要随时调用各种资源。另外，由于电子白板可与因特网进行连接，我们还可以访问网站，在更大的范围内搜集所需要的信息资源。

3 优势

由于多媒体设备本身的局限性，使其不能进行交互。现在多媒体教室中的设备主要有计算机、投影仪和投影幕布，黑板被投影幕布遮挡起来，教师在课堂教学中尽量不使用黑板，这样教师需要补充课件上的内容时，就有些不太方便。

如果使用交互式电子白板替代黑板和投影幕布成为课堂教学的新交互平台，会改变这一不足。交互式电子白板的优势有以下3点：

1） 交互式电子白板能够用笔书写，而且还可以根据需要选择不同颜色的电子笔，这也是这种设备最突出的一个特点。它将传统黑板的书写功能集成到多媒体设备中，这样教师就可以根据课堂需要方便地对课件进行修改和标注，并将上述操作同时保存在源文件中。另外，无论是 Word还是PowerPoint演示文档、图片等，都可以在白板上进行修改、标注或者用板擦进行擦除。学生也可以把自己的关于某个问题的想法方便的书写到电子白板上。

2） 交互式电子白板操作简单，还可以实现保存打印功能、书写擦除，还可以将教学的信息及时存储，可以通过电子邮件的方式发送给别人。像松下品牌的交互式电子白板上装有便携式打印机，可以将电子白板上的内容即时的打印出来。这样在课堂上，教师就可以将特别重要的教学资源或者布置的课下作业和任务，即时打印出来，分发给学生。

3） 交互式电子白板有利于教育资源库的建设。现在学校的硬件资源建设条件基本成熟，但在建有校园网的学校中学科教师对校园网建设的满意程度较低，其原因主要是校园网的教学资源还比较缺乏。交互式电子白板可以将教师使用的课件（包括修改的内容）进行及时的存储、打印、发送邮件，这样教师可以方便的将这些内容发送给别人，或者传送到因特网上的教学资源库中。

4 交互白板应用于课堂的教学方法探究

那么，交互式电子白板仅仅是作为传统黑板的简单替代品吗?它是否影响了教师的教学方法呢?教师在使用交互式电子白板时大致经历3个阶段：

1) 教学的辅助工具阶段：这个阶段教师虽然使用交互式电子白板，但仅仅是作为课程的一种视觉上的辅助作用，而没有作为学生概念发展的整合性策略。在这个阶段，教师是教室中的焦点，采用传统的教学方法，学生除了回答老师的问题，或者遵循传统的任务，很少对课堂贡献什么。这样的结果就是学生们将交互式电子白板的应用看作是课堂中的新鲜事，但是如果用教学的观点来看，它只是用于展示，而没有发展学生的概念。

2) 交互阶段：这个阶段的教师已经将交互式电子白板作为课程的整合元素，通过语言的、视觉的以及美学的刺激，给学生提供挑战，促进他们的思维。交互式电子白板成为学生注意的焦点，同时它往往用于展示、发展和测试那些分立的概念。对学生不再是新鲜的东西，而是整合到教与学当中，但是交互式电子白板的潜能还没有完全发展出来。

3) 增强交互阶段：这个阶段教师可以很好地使用技术，提供各种机会使得学生以个体、同伴或者小组的方式对交互式电子白板上提供的刺激做出响应。交互式电子白板用来作为一种促进讨论、解释过程、发展假设或结构，以及通过各种应用进行检测的途径。教师们通过它可以对学生的体验式学习做出贡献。

5 交互式电子白板用于课堂教学的研究方法与框架

本研究采用视频分析的方法，分析交互白板功能在各个教学环节的应用。将交互式电子白板功能聚焦在展示、书写、绘图、标注、操作对象（拖动、缩放、隐藏或显示、旋转等）、音视频操作、动态生成、聚光灯、拉幕、放大镜等功能。将此作为观察教师课堂教学的主要环节，根据这些环节与事件考察交互式电子白板在其中所起到的作用。

当前交互式电子白板的课堂教学应用主要有三大基本类型:教学资源模式、情境创设模式和交互整合模式。

教学资源模式是提供教师以交互白板为核心整合其它数字化信息技术设备和教学素材，并辅助教师多方位系统展示教学信息，以完成扩展或丰富学生学习经验为主要目的。在这种模式中电子白板的作用是为教师提供并呈现教学资源，辅助教师教学。教师在教学设计中，筛选或整理相关的图片、影片或网页内容等媒体资源，补充教师教学素材不足之处，并且允许学生浏览教师所建议的媒体内容扩展其学习经验，此模式经常用的策略是讲述示范和操作练习的运用。此模式实施的关键是教师所选媒体内容要与教学目标具有很好的契合度，以及适时监督学生对教学资源的响应，否则可能造成学生的认知过载或迷失。

情境创设模式主张不能只是让学生从教师或电子白板的画面中学习知识，在此教学模式中，电子白板已不只是支持或补充教学活动的不足，而是积极安排或刺激学生操作的信息软件或应用设备，让学生沉浸在电子白板创设的情境中，去完成教师提出的学习任务，期望学生在学习任务中解决问题与思考，再从思考中建构知识。此模式经常运用的策略包含运用电子白板进行探究教学与问题解决策略，以及采用虚拟现实情境模拟教学问题让学生在操作中理解与获得知识。在情境创设的教学应用模式中，教学实施的关键是教师要对学生指导其技术操作技巧，同时也需要随时了解学习者运用科技设备的学习过程并提供适当的回馈。

交互整合模式则是指将交互式电子白板和网络有机结合起来发挥它们能够克服传统教学时空限制与学习进度一体化困境的优势，让教师能够照顾到每个学生的个人进展，进而实现较强适应性个别化学习的过程。在该模式中，电子白板与网络设备整合构成一个整合式学习系统，其中主要是以网络服务器作为系统平台，整合超媒体、文件传输、同步与异步的交互以及系统记录过程等功能。交互整合教学模式的关键之处在于，学生必须在实体教室里熟练与他人交互讨论的技巧与发展计算机网络操作的能力，具备依据自我进度进行学习调节的能力。3种教学模式的比较如下图所示：

6 交互性电子白板课堂教学应用模式的评价体系

伴随着教学应用模式的日趋丰富和成熟，如何科学准确地评价交互式电子白板课堂教学应用的有效性将会成为未来交互式电子白板教学研究的热点。

目前基于案例的应用评价主要从以下 5个维度来进行评价：（l）内容科学性维度是指案例过程应能提供正确的学习内容，尤其是适当的组织与清晰的表达及呈现，能使教师顺利发挥并达到预期的教学目标，主要包括正确性和内容组织性与完整性两个子项目；（2）操作指导性是指应能为教师提供进行顺畅教学活动的相关操作机制与资源库，并为其提供可编辑的教学使用建议，主要包括 5个子项目指标:引导功能性、操作性、教学资源重组性、资源管理性和教师教学辅助性；（3）教学活动设计性是指案例在教学设计内涵上应具备一致性，并提供教师明确的教学目标、清晰的教学内涵表达、恰当运用教学策略以促进学习者的学习理解、良好的教学交互及适当的反馈等，主要包括5个子项目指标:教学目标、一致性、动机性、反馈性和教学策略；（4）教学媒体性则是指是否有有效的教学媒体运用、美观适合的接口设计及教学媒体设计与制作等以促进对学习者的深层学习，主要包括4个子项目指标：媒体设计与应用、界面设计、媒体元素、交互多媒体应用；（5）创新性则是指在内容科学性、操作指导性、教学活动设计性、教学媒体性等方面的创新性表现。

交互式电子白板应用于课堂教学后，教学的形态会发生一定的变化，这种变化发生在师生之间、课程教材上甚至是教学方法或策略上。因此，不能简单地将电子白板课堂教学应用当成一个单纯的技术来进行研究，而应该视为是一个更为复杂的系统。

7 总结

总之，要真正用好交互式电子白板，首先，要解决好观念问题，以促进学生发展为中心，发挥白板的交互性技术优势；其次，要进行基于交互白板的教学设计，解决好学习主体的参与、互动和发展问题；第三，要整合交互白板的教学资源，使这些教学资源能够支持师生的交互式教与学，促进学生的全面发展。

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