大学新生适应性提升的研究探讨

陈 湘

（河南城建学院，河南 平顶山 467036）

大学阶段相对于高中阶段，由于学习方式、生活环境和社交网络等发生变化，大学新生在入学后可能会出现学习、生活和心理等方面的诸多不适应[1]。而大学一年级的学习生活状况对整个大学阶段有着重要影响[2]。为此高校需要及时开展新生适应性调研，指导和帮助新生做好高中向大学的转变和过渡，为后续的学习和发展打下坚实基础。

1 研究方法及调查结果

作者以河南城建学院2012级本科生为研究对象，调查内容主要包括个人及家庭情况（10个问题）、适应性的自陈量表（包括学习、生活、经济、人际关系和恋爱五个方面的39个问题）、学习状况及第一学期期末成绩（8个问题）三个模块共计57个问题。通过网上问卷调查，回收了45个本科专业的有效问卷共计4 937份。按照类别分组，运用SPSS软件对适应性指数进行统计分析检验。结果显示，针对适应性自陈量表39个问题的回答，至少存在一项及以上不适应因素的学生共计3 244人，占比65.7%；不存在所调查适应性问题的共计1 693人，占比34.3%。

1.1 显性特征分组的适应性状况

性别差异造成的适应性差异可能与基于性别角色的社会化过程差异有关。女性特质有利于维护促进和谐关系[3]，管理学家麦克利兰也认为女性的社会归属感需求相对男性更强烈，女性注重情感上的联系，所以更易在短时间内融入群体中，表现出女生在人际关系适应上显著高于男生的特点。社会对男性个体更多赋予独立、责任的意识，所以男性的社会化过程中往往呈现出更加独立自主、自我认同的状态。加之理工科院校的专业特点，男生人数比例较高，“理工男”性格特质等因素，女生的适应性（1.58）要显著强于男生（1.95）。

省内生源学生适应性（1.75）显著强于省外学生（2.04），这可能是由于地域文化、饮食习惯、生活方式等方面的差异。父母职业类型为技术管理类的学生适应性（1.72）要显著优于父母职业类型为农民的学生（1.89），父母教育程度较高的学生适应性（1.55）显著优于“家庭第一代”大学生的适应性（1.86）。独生子女与否和就读高中是重点高中与否并不显著影响大学新生入校后的适应性。

1.2 新生行为特征分组的适应性状况

大学不同于高中的重要区别之一是学生人际网络的差异。高中阶段强调学习的主要目标是考大学，学生人际关系基于班级和宿舍。大学丰富的社团活动拓展了学生的人际网络，新生参与社团与否反映了新生人际圈子的大小和人际交往的主动性。调查发现88%的新生参与过社团活动，其适应性（1.60）要显著优于不参加社团活动的新生（1.85），并通过了显著性检验。月均经济支出是新生重要的经济行为指标，经济条件较好的新生适应性可能会优于经济相对困难的新生，但是根据月均支出800元以上和500元以下的对照组分析，并不支持这一假设，说明经济条件并不显著影响新生的适应性。

1.3 适应性状况对学习成绩和学习状况的影响

表1 “适应”和“不适应”新生的学习状况对比分析

理论上，新生适应高校的学习生活状况，就会取得较好的学习成绩，统计分析也支持这一观点，其适应性指数显示有重大差别。第一学期末新生中有165人平均成绩90分以上，占比3.3%，适应性指数1.31；111人，平均成绩不及格，占比2.2%，适应性指数2.53。平均成绩80分以上和70分以下的对照组也支持这一结论，并均通过了显著性检验。对“适应”和“不适应”新生的学习状况进行分组调查，也呈现了显著差异，如表1所示。适应新生中总是专心上课的占60.43%，不适应新生中这一比例仅有48.37%，在反映学习主动性的“搜集资料、同师生探讨”上回答“总是”的人数比例也相差5个百分点左右，并都通过了显著性检验。

2 分析及研究结论

2.1 家庭背景是影响新生适应性的重要因素

子女的教育程度、学业成绩与父母的学历成正相关的论断已为国内外学者所共识[4]。我国高等教育不断扩大招生规模使得农村生源接受高等教育的机会大为增加，但基于父母职业和教育背景差异所造成的大学新生适应性差距仍十分明显。由于城乡教育资源的实际不均衡，农村生源大学新生尽管在入学成绩（高考分数）上并不低，但由于教育环境、家庭文化及家庭教育方式等方面的差异会影响到学生的教育态度和学习习惯。

2.2 多数大学新生的专业认知并不明确

高考学生在选择专业志愿填报时，优先考虑录取的可能性并追随所谓的热门专业[5]，调查发现28.6%的新生填报的志愿是基本由家长、高中老师和亲友决定的。学生对专业缺乏认知，对专业的职业发展方向认识并不清晰，即便是自己选择的专业也不能完全代表自己的职业兴趣，调查也显示了新生的职业期待错位率高达36.3%。大学新生的教育期待具有不确定性，甚至有21.6%的新生入校一学期后仍没有明确的教育期待。还有少部分新生认为读大学是为了父母的期望，考上大学后就该过自由的生活，尚未树立新的学习目标。

2.3 开放参与的新生体验对提高适应性至关重要

调研发现参与学生社团的学生适应性较好，说明了来自学生社群支持（Community Support）的人际关系有助于新生快速适应大学生活。高等教育不始于课堂教学，也不止于课堂教学，更加强调学生独立思考、实践动手能力的提高。学生社团活动提供了开放参与的新生体验机会，新生在班集体中得不到满足的情感和爱好需要，可以在学生社团中得到补偿[6]。学生社团既是很好的实践平台，同时对提高新生适应性也有很大作用。

3 对策建议

3.1 加强对农村及省外学生的帮扶指导

由于城乡实际差异，多数农村学生入学前的社会阅历比较贫乏，使得农村生源学生的适应性问题比较突出。同样，省外学生由于生活环境、生活方式、语言和习俗等原因，同样面对比较突出的适应性问题。数据分析也表明农村生源和省外生源的新生，在学习适应性上并不存在显著的差异，导致适应性差异的真正原因是对生活环境和人际关系的适应性。高校要有针对性地做好农村学生的困难资助和帮扶工作，给予更多的关心鼓励，营造友爱的团体环境。对于省外学生，要提供便利的生活服务指南，有效避免生活方式的落差对学生造成的影响。

3.2 加强职业前瞻及职业规划教育

职业发展规划方面的前瞻性教育非常重要，学生需要在教师的指导下了解不同专业的学生毕业后的去向，毕业后从事的行业中有哪些单位在本校招聘，该专业领域有哪些优秀人物。职业前瞻教育，会对学生顺利度过适应期、更好地规划大学生活有很大帮助。同时，由于家庭背景不同，学生选择专业时的理由和对专业的认知度不同。农村生源和父母教育背景相对较低的新生对专业的认知度相对缺乏，职业定位不清晰，职业期待错位率较高。高校需要在新生教育内容中，突出专业认知教育，让新生提前了解未来可能从事的职业的工作任务、工作要求的能力及任职资格、工作方式和环境、工作的智力和体力要求、从业者所需具备的性格、职业兴趣及价值观，以及职业发展前景等。

3.3 加强师生交流和专业教师的引导

师生交流是学生成长的重要途径，高校需要加强教师对学生尤其是新生的指导，着力改变“师生交流淡如水”的状况。无论是挖掘学生潜质，培养学生综合素质能力，还是提高社会责任感，都离不开师生交流。从这一点来说，大学教育本身的本质就是师生交流过程中学生获得的大学体验。高校在提高新生适应性方面，应该特别做好辅导员对学生的思想引导、日常服务；做好专业教师对学生的学业指导，帮助学生解决发展问题。

[1]黄兆信，李远煦.大学新生适应性问题研究[J].中国高教研究，2010（5）.

[2]张宇.专业满意度对大学新生适应性的影响研究[J].中国成人教育，2010（9）.

[3]王中会，王晶.性别角色类型与大学适应的关系研究[J].中华女子学院学报，2009（4）.

[4]谌红桃，杨振华.父母教育背景对子女高等教育入学机会的影响：城乡对比[J].南京林业大学学报（人文社会科学版），2009（4）.

[5]沈永超.基于实践导向创新高职院新生专业教育的思考[J].黑龙江教育学院学报，2012（12）.

[6]段兴利，张军成，孙伟国.高校学生社团与新生的入学适应[J].甘肃社会科学，2004（5）.