基于岗位任职需求的装备类课程实践考核探究

2014-10-16田广TIANGuang王怀光WANGHuaiguang邵新杰SHAOXinjie刘金华LIUJinhua范红波FANHongbo

价值工程 2014年28期

田广TIAN Guang；王怀光WANG Huai-guang；邵新杰SHAO Xin-jie；刘金华LIU Jin-hua；范红波FAN Hong-bo

（军械工程学院，石家庄 050003）

（China PLA Ordnance Engineering College，Shijiazhuang 050003，China）

0 引言

近年来，随着大量技术复杂的新型武器装备不断列装部队，给装备保障工作带来了新的挑战，对装备保障人员的岗位任职能力提出了新的要求。在军队院校人才培养过程中，课程教学起着基础性作用，特别是装备类课程的教学是军队院校教学工作的基本出发点和根本落脚点，具有岗位指向性、教学实践性、武器装备的多样性等特点，其任务是培养不同层次的装备使用保障人才，重在提高学员的专业素质和实践能力，满足学员毕业后的岗位任职需求。

1 毕业学员的岗位任职需求

装备类课程是学习各种武器装备有关知识与技能的主干课程，既有理论原理，又有操作实践，理论原理是操作实践的前提基础，操作实践是理论原理的落脚点。通过课程学习，强化学员科学思维方式、打牢专业技术基础、养成良好的技术作风、增强岗位任职能力，对培养武器装备的勤务管理、技术保障以及组织管理的高素质新型军事人才具有重要作用。特别是随着我军武器装备建设进程的明显加快，新装备系统配套庞大、技术集成化程度高，毕业学员既要具备单体装备的保障能力，更要具备整个武器系统的保障能力。同时，还必须具备较强的指挥管理能力，才能指挥管理好人员和装备。因此，任职岗位对学员的能力要求，已向技术、管理、指挥合一的综合能力转变。

2 目前装备类课程的主要考核手段

2.1 通过课终笔试成绩+平时成绩实现该类考核手段主要通过课终（期末）考核和平时考核组成。一方面主要通过课终（期末）考核的闭卷笔试作为考核手段和评价尺度，以卷面成绩来衡量学员对本课程知识的掌握情况；但要考察学员的岗位任职能力和创新能力通过笔试是很难达到的。另一方面，平时成绩没有一定的标准，具有一定的随意性。这种考核模式主要考核学员对知识的记忆，考核方式单一、内容僵化，对学员的考察不全面，无法测出学员真实的能力，不符合新时期军队高素质人才培养的要求，也会抑制学员的个性、创造力、动手操作能力和学习积极性。

2.2 通过课终笔试成绩+课终操作考试成绩+平时成绩实现该类考核手段是为了解决上一类考核手段中忽视学员实践操作能力的问题，将课终（期末）考核的闭卷笔试变为课程装备实践操作考试+闭卷笔试。这种考核手段要求在教学中，教员要有针对性地加强学员的动手操作能力培养，锻炼学员的分解结合以及故障分析、判断和排除的技能，提高其技术素养。通过合理安排学员操作练习，以适应部队技术保障的需要。但是这类考核手段仍然存在一些不足。操作考核时需要一定数量的装备或实装模型，但是不可能配备足够数量和种类的教学装备和实装模型，某些大型的装备甚至只有一台，很难满足课堂教学和课后实践操作练习的需要。对于某些精密的配合，多次拆装操作会影响装备的精度与动作灵活性，甚至损坏装备，所以学员很难进行充分的分解结合练习。而目前对新装备的分解结合等操作要求不高，重点是维护保养、技术检查和故障的判断和排除，这类考核手段占用过多课堂时间，需要提前反复进行操作练习，知识性、系统性差，特别是对学员的组织指挥能力、综合分析能力考核很少。

3 基于岗位任职需求的综合实践考核手段

科学完整的考核手段和有效的考试方法，应该依据需要考核专业的特点特色和岗位任职需求来制定。教学考评应充分体现教学内容的合理性和针对性，加强授课过程监督控制，突出学员岗位任职能力的考核评价，确保学员的教学质量和学习效果。笔者通过多方面的调研、谈心等了解到，绝大多数学员都认为装备实践课程考核必须要与实践操作联系起来，一方面，便于学员学习理解，掌握实际操作方法步骤，另一方面，便于适应岗位任职需求。因此，装备专业课程考核中，理论笔试考核应该仅仅占一部分，大部分考核内容应考察学员的知识综合运用能力和实践操作能力。同时，教员通过考核这个指挥棒，可以有效督促学员进行有针对性的学习和练习。

因此，基于岗位任职需求的综合实践考核手段应重点突出课程平时的分系统故障案例分析考核和课终综合故障案例分析考核，将知识理论考核、实际操作考核、口试答辩考核等穿插到课程始终，考查学员的综合分析能力、动手实践能力和组织指挥能力。在设计课程考核评价方案时，要紧紧围绕能力目标来设计考核课目内容、标准和分值比例，把考核重点放在学员能力素质上，按照“必需、够用”的原则，将知识理论的考核融入到能力的考核之中。通过笔试，考核学员对基础知识的掌握情况；通过实际操作，考核学员的操作技能；通过口试答辩和讲解示范，针对专业知识和能力要求，教员提问，学员回答，考核学员的知识点掌握程度和分析判断能力，进而考核学员的专业组训能力，之后，教员提出具有针对性和指导性的学习建议，利于学员“现场”提高；通过案例分析作业，教员在实装上设置故障，由学员分析排除，既提高了其分析判断能力，又锻炼了排除故障的实际动手能力。考核学员综合分析和判断能力。装备教学的考核必须紧贴装备，仅靠死记硬背是不行的，要体现出工程应用能力和组织指挥能力。

以《轮式装甲车辆构造与维修》课程为试点，笔者采用了基于岗位任职需求的综合实践考核手段，取得了较好的教学效果。在讲授该课程每个教学模块前，教员均公布该教学模块的考试内容，每个教学模块都设计有与岗位任职密切相关的实践内容。同时授课过程中，每堂课都尽量安排操作实践，以便对这个模块理论联系实际，促进学员上课学习积极性。在讲完某一完整知识点后，以岗位任职需求为主线，设置装备的某一故障案例，通过该故障案例，学员综合运用所学的理论知识、实践操作能力和组织指挥能力进行分模块考核，考核完后教员边讲评、边升华提高知识点。该课程全部授课结束后，安排课程的综合实践考核，把单个模块的内容综合起来运用，以解决实际问题。

考核时，教员可以根据所学内容进度，对某一故障现象进行逐步展开，通过分-分-总的形式，使学员掌握该故障现象、原因、排除方法，起到以点带面的作用，将各知识点串联起来进行掌握。故障分析完毕后，将学员分成若干小组，轮流担任小组长，模拟部队实际，下达装备维修任务、要求，提出注意事项，根据故障原因，组织每名学员对各故障进行故障排除，最后小组长进行小结讲评。通过这种方式的考核，提高了学员的学习积极性，锻炼了学员的组织指挥能力、动手实践能力，满足了任职岗位需求。