《九色鹿》第二课时教学设计

侯国梅

教学内容

苏教版小学语文四年级上册第22课

教材分析

《九色鹿》讲的是九色鹿救了一个落水人调达，调达发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，调达背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。民间故事大多源于生活，语言特别朴实，具有“百姓体”，所以故事大多浅显易懂，情节曲折有趣，人物形象更是性格鲜明。故事主要运用了对比的手法：九色鹿的美丽善良与调达的忘恩负义进行对比；调达被救时的信誓旦旦与在皇榜前背信弃义进行对比。

设计理念

第一，以本为本。本节课，我着力于两点：一是品读文字，感悟人物形象，这是学习语言的过程。凭借语言文字，去品读、去感悟故事中鲜明的人物形象，这是诵读积累文本语言，是熟悉文本的语言形式，这是得言；有了对人物形象的感悟，可以引发学生对价值观的正确判断，树立正确的人生观，这是得意。二是内化语言，学会复述故事，这是运用语言的过程。怎么把故事讲好，在于是否读透文本，在于是否掌握文本的语言形式，这是得法，因此只有读得有滋有味，才能讲得有滋有味。

第二，以生为本。无论是教学内容（“教什么”）还是教学方法（“怎么教”），都必须关注学生的现实，因势利导地开发，更多地顺应学生发展的自然规律、自主意向。站在儿童的角度，尊重学生的体验和感悟，在读故事、讲故事这两个环节中，我都循着一根“情感体验线”——故事中的哪些地方让你忍不住要竖起大拇指？真想踹上一脚？心跳加速？终于松了一口气？——选择故事中的一处地方，加上合适的动作、表情来讲一讲。

第三，以读为本。让课堂真正成为学生阅读的课堂，着重在读前指导和读后交流上下功夫。哪些地方让你要竖起大拇指？你为什么要竖起大拇指？读出这种心情。一读，说感受；二读，究原因；三读，活形象。这样的读书层次符合“言——像——意”的转换机制，读出了文字背后的意思，读出了文本的内涵，获得语文能力的生长和精神生活的丰满。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.教会复述的方法，内化语言，复述故事。

3.理解课文内容，走近九色鹿，通过具体的语言材料领悟九色鹿的“美”，遣责调达的可耻行径，懂得做人应当遵守诺言、知恩图报。

教学重难点

抓住关键段落、关键句子、关键词语理解课文，体会九色鹿的“美”，懂得做人应当遵守诺言、知恩图报。

教学过程

一、揭示课题，感知故事内容

1.师：这节课我们继续学习22课——《九色鹿》，齐读课题。

师引述：这是一个广为流传的民间故事，故事的主角是一只鹿，它生活在——一片景色秀丽的山林中，它双角——洁白如雪，身上有——九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它——九色鹿。

2.除了这只漂亮的九色鹿，故事中还有一个重要人物叫——调达 。

3.他们之间发生了一件什么样的事？用一两句话说一说。

设计意图：这样的导入既整体感知课文内容，又循着由人物到情节的主线，充分体现出民间故事这种体裁特点。

二、品读文字，感悟人物特点

1.师：好故事得读出故事的味儿来，把心放到故事中去读，注意揣摩故事中人物的心思、语气，与故事中的人物同悲、同喜、同怒、同乐。故事就会越读越有味道。

2.出示读书要求：

（1）读故事，边读边做标记，故事中的哪些地方让你忍不住要竖起大拇指？真想踹上一脚？心跳加速？终于松了一口气？

（2）在小组内交流相关的句子和自己的读书感受。

3.学生交流。

4.哪些地方让你要竖起大拇指的？

（1）（课件出示：这天，……，九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。）

①你为什么要竖起大拇指呢？（九色鹿舍己救人）你是从哪些词句体会到的？（从“立即”、“纵身”等体会到九色鹿奋不顾身、见义勇为。相机指导朗读。）

当时的情况怎么样？（学生汇报：从“汹涌的波涛”“奋力挣扎”“救命呀，救命”体会到情况万分危急，指名通过朗读表现危急。）

②你读出了一只怎样的九色鹿？用我们的朗读再现那惊险的一幕，读出九色鹿的勇敢。

（2）九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”

①你为什么要为九色鹿竖起大拇指？（调达要报答他，他不要回报）你是从哪些词句体会到的？九色鹿是调达的——救命恩人，这种恩情让你想到了哪些词语？（恩重如山、再生之恩）

②面对救命恩人，调达是怎样表达感激的？出示句子：落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说——（指名读）

加上动作、带上表情读一读。

此时的调达真是感激涕零啊！可他的话却被九色鹿打断了。

谁来读一读九色鹿的话。（体会九色鹿的真诚、平静。）

出示对话：指名分角色读：

③从她平静而真诚的话中你又读出了一个怎样的九色鹿？（不图回报）

5.哪些地方让你真想踹上一脚的？

（1）你为什么想向调达踹上一脚？（九色鹿对调达有救命之恩，调达忘恩负义、出尔反尔。）

（2）生：调达曾向九色鹿立下誓言，现在却要去告密。出示句子：“调达郑重起誓……

（3）当初调达郑重起誓，可在皇榜面前，他又想些什么呢？

此时的调达只有发财的美梦，他忘记了——九色鹿对他的救命之恩，这就叫——见利忘义；为了发财，他违背了誓言，抛弃了信用，这就是——背信弃义；他不但不知恩图报，还去告密，出卖恩人，这就叫——恩将仇报。

6.哪些地方让你心跳加速？

（1）让你心跳加速的原因是（担心九色鹿的安危）。九色鹿能化解危机吗？让我们来听一听九色鹿是怎么说的？请同学们好好读读九色鹿的话，体会她当时的心情。

（2）指名读。（九色鹿非常气愤）令九色鹿气愤的是什么呢？

它万万没想到——自己舍身相救的调达，竟然——见利忘义；对自己郑重起誓的调达，竟然——背信弃义；对自己叩头跪拜、千恩万谢的调达，竟然——恩将仇报。再读九色鹿的话。

（3）再读九色鹿的话，你觉得此时的九色鹿仅仅是气愤吗？九色鹿的一番话让自己免除了杀身之祸，这又是一只怎样的鹿？（善于摆事实、讲道理、机智。）

（4）九色鹿斥责了调达，向国王晓之以理、动之以情，富有智慧。让我们再读读这段话，用我们的朗读打动国王。

7.哪些地方让你终于松了一口气的？

国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。

你松了一口气是因为什么呢？（国王认识到了自己的错误，主持了公道；九色鹿得到了保护；调达受到了惩罚。）

设计意图：教师、学生、文本的对话，循着学生内在的情感波动展开，在主动阅读的内驱力中品读文字，表达情感，阅读教学是积极构建的，是师生、生生相互启发、相互提高的过程。尤其是“心跳加速的地方”从体会一个气愤的九色鹿到冷静的九色鹿，再到智慧的九色鹿，层层推进，步步深入，读中悟情，不仅揭示了文本的内涵，而且追问学生是怎样读出来的，从哪些文字读出来的，这是言意兼得的体现。

三、内化语言，学习复述课文

1.师：同学们，《九色鹿》源自一个佛经故事，就画在敦煌莫高窟的墙壁上。这是一副连环画，有九幅图（播放图片）。我们读到的这个故事就是根据这九幅画写下来的。

2.民间故事是人们口耳相传下来的，你讲给我听，我讲给你听。选择故事中让你忍不住要竖起大拇指、真想踹上一脚的、心跳加速、终于松了一口气的一处地方，加上合适的动作、表情来讲一讲。

3.学生小组内练习讲故事，然后指名学生讲，师生作评价。

设计意图：通过欣赏莫高窟壁画让学生了解《九色鹿》故事产生的背景，旨在揭示这个故事的文化内涵。民间故事有口耳相传的特点，教材本身适合讲述，而讲故事是学生理解、消化与表达民间文化的形式。

四、作业：（选一选）

课后请同学们将《九色鹿》这个故事讲给你的同伴或爸爸妈妈听，让这千年前的民间故事继续流传。

【责任编辑：陈国庆】