高职混合能力班级英语教学策略研究

马爱娟

北京北大方正软件技术学院国际商务分院 河北廊坊 065001

高职英语课教学改革与探索从未间断，其中，“分层与否”一直是争论的焦点。英语分层教学是指根据语言成绩将学生分成语言水平相近的各个班组，目的是便于教学活动的开展，帮助学生更快、更顺利地提高语言水平。然而，教师往往会发现分层后班级中学生各方面的差异仍旧十分显著，教学实施的难度并未因“分层”而得到下降。由于学生在语言背景、学习方法、学习速度、学习能力和学习动机方面均存在差异，单纯根据语言水平分层，并不能从根本上解决语言教学过程中普遍存在的问题。因此，教授任何类型英语班级的教师都应该意识到混合能力班级教学中的主要问题，并应该不断探索有效的解决方法。

1 混合能力教学

1.1 混合能力班级

McKeown指出，多数教师认为混合能力班级就是由普通学习者、优等生和一小部分后进生组成的班级。Ireson和Hallam认为，混合能力，即学习者具有不同的长处和劣势、会以不同的速度进步；他们展示自己的学习成果时也会有不同的偏好；混合能力班级不仅包含能力的不同，还包含学习风格和喜好的不同；如果提供不同的话题并采用不同的学习风格，所有学生均能在不同的时机展示自己的长处。

从某种程度上说，任何班级的学生之间都存在很多差异，包括文化背景、学习能力、语言水平、学习风格、学习态度、智力水平，甚至年龄、性别、个性、兴趣等。即使其中某一因素，如语言水平相同，学习者同时还会在其他很多方面存在差异，对相同教学方法的接受程度和反应也就不同，导致学习结果仍有不同。因此，几乎所有的班级都可称为混合能力班级。

1.2 混合能力班级教学对教师的要求

传统的英语课堂教学基于一种理想的学习基础，即假定学生至少具有相同的语言基础、相同的学习能力和兴趣，采用“一刀切”的教学模式，忽视了学习者之间的其他差异因素，往往导致不理想的教学效果。越来越多的教师开始关注学生的个性差异，也会根据个性设计一些不同的学习任务，使更多学生以更加积极的态度学习知识。然而，相对上文提及的多种差异因素而言，仅仅关注学习者的个性差异是远远不够的，要想得到比较理想的教学效果，应尽可能多地了解学生各方面的差异，采用灵活多样的教学方法满足学习者的需求。

Bremner认为，有效的混合能力班级教学的最大绊脚石是教师缺乏混合能力教学策略。Šimanová指出，对不同能力学习者的需求和混合能力教学策略越熟悉的教师，越能满足不同学习者的学习需要。

综上所述，教师应该积极研究混合能力教学及其实践，努力提高自身的业务水平和教学能力。将研究成果应用于教学实践，不断总结经验和不足，最终找到适合自己和所教授班级学生的教学方法。

2 混合能力英语教学面临的主要问题及教学策略

2.1 混合能力英语教学面临的主要问题

2.1.1 有效教学

同一班级内的学生在诸多方面存在差异，导致教师不可能真正了解每一位学习者并跟踪所有学习者的进步，也不可能将时间和精力平等地分配给所有人。

2.1.2 教学材料

多数英语教材都是在假定教学对象具有相同语言水平、对类似话题感兴趣的前提下编著的。只依靠固定教材展开英语教学无法满足所有学生的学习需求，会使优等生感觉缺乏挑战性，使兴趣广泛的学生感觉学习内容过于单调。

2.1.3 课堂参与度

课堂几乎是外语学习者唯一能够使用目的语的场所，因此要求他们尽可能多地参与课堂。然而，由于学习者之间存在各种差异，有些人喜欢交流、对英语感兴趣，就会经常使用目的语表达自己的看法、展示自己的学习成果；而有些人则因为缺乏自信和兴趣，较少参与课堂。如此循环，学习者之间的差异将日渐显著。

2.1.4 课堂纪律

在完成同样的任务时，总有部分学生先完成，而部分学生则无法同大多数学生同时完成。这两部分学生都会因为各种原因而影响课堂纪律。

2.2 混合能力班级英语教学策略

2.2.1 提高教学有效性

有效教学的第一步即与学生建立良好、互信、和谐的师生关系。教师应在教学之初尽可能全面地了解学生之间的差异，例如：利用心理测试了解学生个性差异，利用课堂活动了解学生兴趣和语言水平；教师要给学生留下公平对待每位学生的第一印象，时刻不忘营造鼓励的课堂氛围。

与其耗费时间逐个监督学生学习，不如从开始就帮助学生建立自信，养成良好的学习习惯，选择适合自己的学习策略。这样可以保证以后的教学工作顺利展开。

笔者成功经验：教学之初了解学生的长期学习目标，帮助学生制定整体学习方案，长假布置阅读或者影视赏析任务，每学期初了解学生短期学习目标，学生自己制订新的课下学习计划，定期检查计划完成情况。通过这种方式与精心设计课堂教学环节，成功帮助学生保持对英语学习的兴趣，每位学习者都能看到自己的不断进步，形成学习的良性循环，两年以来大多数学习者能完成或正在完成自己制定的学习目标。

2.2.2 丰富教学材料，尽量满足学生需求

同样的教材，一些人认为很有趣、难度适中，另一些人则可能觉得话题无聊、难度太大，而失去学习兴趣，毕竟学生之间存在各种影响学习的差异。因此要求教师预先对教学材料进行适当处理，可以根据学生兴趣增加选学资料，可以根据学生语言水平删减资料，也可以根据教材内容设计适合多层次、多兴趣学生的学习任务。例如：补充与教材相关的阅读资料供高水平学生自学；删减、简化或替换过于枯燥或者难度较高的材料；根据教学内容设计难度不同的教学任务，供学生自己选择，或者小组分工合作完成。

2.2.3 最大限度提高教学参与度

大多数学生喜欢参与游戏、竞赛和角色扮演。在娱乐中，学生可以以一种更加轻松的心情学习和练习目的语，更容易被激励。要想让学生保持良好的学习状态，还要不断变化活动方式和分组方式。具体教学方法如下所述：

小组或双人活动：此类活动既便于教师对学习结果进行检查，又利于学生之间相互协作、取长补短。不过应该注意的是，组内成员要定期更换，这样有利于保持学习兴趣及向尽可能多的成员学习。

灵活多样的作业：从学生的主要差异出发设计话题多样、形式多变的作业，可以保证绝大多数学生认真、愉快地完成作业，使每个学生感觉到自己的学习成果得到了肯定。

优等生激励措施：为避免少数优等生因过快完成任务而无事可做，可以充分调动他们的积极性，让他们协助教师做示范或者检查其他学生任务完成情况，进一步增强他们学习的成就感。

巧妙带动后进生：每个班级内都会有后进生，他们缺乏自信或者过度害羞而不愿意表现自己，应避免首先提问这类学生。在提问之前，应引起全班的注意力，明确要求全员参与，可以先提问优等生或中等生，然后要求后进生重复答案，以此降低题目难度并减低提问对学生的心理压力。

机会均等：要始终确保人人有机会参与课堂活动，诸多差异决定任何人都可能在某一方面成为“专家”。因此，密切关注每个人的学习表现，利于教师发现学生的兴趣和长处。

课前预习：学习积极性高的学生一般会主动预习新课，因此教师要特别鼓励其他学生进行有目的的预习。教师可以有意识地布置有趣的预习任务，吸引学生愉快地参与其中。

互评与自我评价：在完成教学任务之后可以让学生对各自的突出表现进行互评，这样有利于发现别人的长处，互相学习；在完成阶段学习任务之后则可以组织学生进行书面自评，学生可以肯定自己的成功之处，也可以了解哪些方面还需要教师的帮助。需要指出的是自评方式要具体、重点突出，如图1所示：

图1

2.2.4 巧妙管理教学秩序

课堂秩序混乱有时是由于学生完成学习任务的速度不同所致，因此，为避免此类情况发生，教师可以提前设计一些备用任务，供先完成的学生选择，也可以鼓励学生互相修改。

对于由于学生缺乏自律能力而导致的课堂秩序混乱可以通过以下方式降低：按照可以最大限度监督学生听课情况的原则重新布置教室格局(例如U型)；尽可能快地记住每个学生的名字，让学生感到受重视，从而更加认真地听讲；讲课时随时调整面对方向，以便学生得到更多关注。

3 结束语

无论是否分层，英语班级内部都会存在多种差异，本文仅仅简述了其中的几种。教授混合能力班级的方法千变万化，不仅限于以上四个方面，还有很多其他重要因素需要考虑，如针对不同学习风格的学生应设计不同的教学方法和教学任务。个体之间存在差异，班级之间亦是如此。因此，适合一个班级的教学方法未必适合所有班级。

任何教学方法的验证都需要从小范围开始实践，一次使用少数几种，保留有效方法，改良其他方法，还可以在全面了解学生情况的前提下为自己的班级量身定做学习方式。

教学的成败，教师才是关键。对混合能力班级的学生差异和混合能力教学缺乏认识和实践经验的教师无法有效地帮助学生建立自信、愉快学习、稳定进步。混合能力教学对教师教学经验和能力的要求极高，在此方面还存在很大的研究空间。

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