关爱童心，诗意人生

梅飚

善良美丽的白雪公主，小巧玲珑的拇指姑娘，英俊潇洒的青蛙王子，聪明机智的阿里巴巴……说起这些，相信大家都耳熟能详，亲切无比。这些童话中的主人公陪伴着我们走过了人生中最美好的一段时光，留给了我们太多太多美好的回忆，铭刻心中，难以抹去。

童话，一个美丽的世界，它源于幻想却基于现实，描摹大胆新奇而又饶有童趣，孩子们在童话营造的世界里流连徜徉，呼吸芬芳，悄然成长。对孩子而言，童话就是天使悦耳的声音，是心灵芬芳的花园。童话里的世界和孩子内心的世界是相通的，所以童话里的一切在孩子看来都是那么自然，那么纯粹。孩子们愿意沉浸在童话里，他们的心灵在童话里得到了自由的舒展，生命得到了甘露的润泽。可以说，孩子的世界是离不开童话的。

所以，阅读童话，教学童话，永远是孩子和老师必经的一条花园香径。但是对于童话教学，我们应该教什么、怎么教、为什么这样教，却一直让我困惑不已。首先，从教学内容看，童话的语言、内容通俗易懂，学生自己都能读明白，似乎不用教；其次，从教学意图来看，童话主要是润泽孩子的心灵，向往美好的情境，关心自然和生命，并能引导学生进行课外阅读，教学目标过于简单；最后，从教学方法上看，童话故事的教学无非就是扮演角色，演演对话，品悟童话故事中人物的形象，体会人物的情感，整个教学流程趋于模式化。基于以上几点，感觉自己似乎走进了一个狭隘的空间，看似明确童话教学，事实上已泥足深陷，无法跃至新的境界。

对于童话教学的新的认识，缘于一次名师带徒的活动。在选课时，我选择了金波的童话——《盲孩子和他的影子》。选择课文时，我只是单纯地想到，童话教学大同小异，容易教，而且学生也感兴趣，不愁冷场。但是，在实际的备课中，却让我陷入了两难的境地：照以往一样教学，缺乏新意；力求创新，却又毫无头绪，心烦气躁。所以，又只能退回原地，静心地再读金波的童话，一遍，两遍，三遍……同时，在师傅戴老师和刘老师的帮助下，我有了欣喜的发现——这不只是一篇童话，更像是一首诗。突然间，眼前似乎打开了一扇窗，顿时敞亮起来，原来童话也可以像诗一样教。

一、童话阅读需要审美体验

金波，著名儿童文学作家、散文家，他的散文和童话都有明显的诗的特质。诗歌已经成为金波的生命诉求和思维方式。童话《盲孩子和他的影子》更像是一首纯美、清澈的长篇诗歌。

基于这一点，我把教学重点就放在了“品味诗性的语言，激发情感体验，理解和体会美的形象、美的情感，实现学生童话阅读的审美体验”上，并辅以朗读训练与指导。

【片段一】导入

读自己的影子

金波

小时候，不识字，

总喜欢坐在那里，

读自己的影子，

像读一本童话的故事。

总是读一头黑熊，

或是几只很黑的小兔子，

坐卧在我的脚下，

和我有说不完的话。

直到太阳落山，

影子消失，

只剩下孤零零的自己。

我知道，明天

影子还会来，

还会有新的故事……

我选取的这首诗歌，与《盲孩子和他的影子》非常贴切。每一个孩子在童年时期，总是有着许多天真可爱、幼稚新奇的想法，总能找到许多看似简单，却玩得不亦乐乎的游戏，这样的生活就是童话的生活。一首诗歌，就将孩子们带入了美妙的童话世界之中。课堂上，再让学生说说自己的童年时期，有没有玩过类似的游戏？这个话题引起了他们的兴趣，调动了他们的积极性，给了孩子们一个诗意的开头，逐渐地带领他们走进了诗意的童话之中。

【片段二】走近盲孩子

老师问：盲孩子在没有影子陪伴之前，他的生活、世界是怎样的？

引导学生关注童话的开篇部分（第1-7自然段），并将这一部分改写成一首小诗的形式。为了进一步让孩子感受到盲孩子的这种境遇，另外补充了英国著名诗人柯莱西柏的一首短诗《盲孩》：“你们说的‘光/是什么东西/我永远不可能感觉出来/你们能够‘看/是什么福气/请告诉我这可怜的盲孩。”让孩子们真切地体会到，作为一个盲孩的不幸与悲惨，痛苦与伤心。这种以诗解诗，也是读诗、品诗的不二法门。

开篇诗化的语言，还有另外一个独到之处，这可能也是很多老师所忽略的地方。

老师追问：开篇这段文字的句式上有什么特殊之处吗？

学生是非常聪明的，他们最后关注到这7个“他”。

PPT呈现：他是一个盲孩子。

在他的世界里，没有光亮，没有色彩。

他是一个永远生活在黑夜里的孩子。

他无法亲近别的小伙伴，

只能静静地坐在一旁，听他们说笑嬉戏。

他还喜欢听鸟儿黎明时的叫声，

春风从耳边吹过的声音，

连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢。

他的日子过得很寂寞。

他常常自言自语：谁跟我玩儿呢？

的确，我们在日常的教学中，更多的是关注到了文章的内容，但是有时候，从形式去入手，也不失为一种走进文本的途径。形式与内容，两者本就不可分割。在这里，作者刻意地连用7个“他”，就是要强化盲孩子的孤寂之心，一遍遍地冲击读者的心灵，“他”就是这样一个可怜的孩子，他的遭遇能引起我们的同情。从学生的朗读中，我也深深地感受到，他们的心也被打动了。但这还不够。

【片段三】盲孩子的“蜕变”

老师问：在影子与萤火虫的帮助下，在经历暴风雨之后，盲孩子最终怎样了？

引导学生阅读童话的结尾部分（第79-86段），盲孩子的最终变化是清晰的，对学生来说没有任何的难度，但我需要的还是让学生去关注这些诗化的语言形式。

PPT呈现： 他看见了周围的一切。

他用惊奇的目光张望着这陌生而美丽的世界。

他不但看见了太阳、月亮，

还看见了那么多萤火虫组合的灯。

他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。

他还看见了各种颜色的花朵。

还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。

他的影子就站在他身边，和他手拉着手。

他转过脸，亲切地望着他这位朋友，它也微笑着望着他。

他发现，他的影子慢慢褪去了黑色，变成了一个衣着美丽的孩子……

金波在结尾，再次连用8个“他”，一方面突出了盲孩子在蜕变之后的那种欣喜与激动，另一方面也与开篇形成了照应。这种强烈的呼应，更是把童话的主题表现得淋漓尽致。为了达到这个效果，我和学生进行了一次合作配乐朗读，开篇的7个“他”，为盲孩子“过去的他”，我来读。结尾的8个“他”，为盲孩子“现在的他” ，学生齐读。通过这样强烈的对比，学生的情感体验也达到了高潮，真切地明白了盲孩子今天的蜕变是因为心中有爱，心中有一个强大的自我。

在整堂课的设计过程中，我以诗为线串联起整个教学，不仅让学生在童话的世界中遨游，更让他们感受到温暖的童心、诗意的人生。其实，每一则童话，就是一首美妙的诗！

金波自己曾这样说，我们可以不写诗，但应当有诗的兴趣。诗的兴趣可以让我们敏锐地感受生活，细致地体验感情，拥有高尚的审美趣味，以及提高想象、联想等能力。著名美学家朱光潜也这样论述过：“一个人不喜欢诗，何以文学趣味就低下呢？因为一切纯文学都要有诗的特质。一部好小说或是一部好戏剧，都要当作一首诗看。诗比别类文学较谨严，较纯粹，较精微。如果对于诗没有兴趣，对于小说、戏剧、散文等等的佳妙处，也终不免有些隔膜。不爱好诗而爱好小说、戏剧的人们，大半在小说和戏剧中只能见到最粗浅的一部分，就是故事。……爱好故事本来不是一件坏事，但是如果要真能欣赏文学，我们一定要超过原始的童稚的好奇心。”儿童文学给小读者的也绝不只是“原始的童稚的好奇心”，还应当留下感动他们、让他们思考的诗的气质。

二、童话教学需要关爱童心

学生对童话情有独钟，他们一旦展开想像的翅膀，就如同八仙过海，各显神通。在童话世界里，任何事物都可以张嘴说话，平凡的东西可以具有奇特的能力，人死能复生……这些都符合儿童的心理。面对这些童话，学生往往将童话故事和自己的生活联系起来，情不自禁地走进童话，爱作者所爱，恨作者所恨。只要教师启发得当，学生就会受到真善美的熏陶。而且童话语言简洁活泼、表现手法多样，特别适合孩子阅读。要不要告诉孩子童话的真假倒是次要的，引导他们去发现童话世界的真善美，揭露童话世界的假恶丑，把人性中最“闪亮”的部分温柔地藏在心灵的一角，滋养心根，活跃思维，保持想象力才是重中之重。

《盲孩子和他的影子》中的萤火虫、星星、花朵、太阳、月亮……对于童年的意义是什么？这些美丽的精灵对于童心的浸染，带给孩子心灵的愉悦，又可以拿什么来衡量？金波用诗意的语言引领我们上路，抵达孩子们内心最柔软的角落，让我们发现童年对于诗意生活的向往，对于一切真善美事物本真的热爱。

又如金波的另一则童话《开开的门》，开开拥有一个神奇的“萤火虫水晶球”，而“萤火虫水晶球”带领着他一次一次跨过那扇“门”，每一次打开门，都是新的发现，新的成长。想来每个孩子，包括大人，都想有这样一个具有魔法的宝物吧。其实，“萤火虫水晶球”就是我们每个人的内心，只要我们的心里有梦想，有诗意，有热情，我们的生命就会充满一个又一个奇迹。而我们这篇课文中的“萤火虫、太阳、月亮”又何尝不是呢！

因此，童话是一个人精神发展的基石，童话中隐喻着人性的真、善、美，隐含着深刻的哲理。童话教学可以让孩子们的心灵经历一次又一次的洗礼，童话中的故事以及人物形象，就如一颗颗生命的种子一样植入儿童的心田。也许暂时我们看不见这些种子开花结果，但是只要在适宜的环境下，它就会萌发，开出生命之花，结出智慧之果，经常阅读童话，孩子们就会受到童话的润泽，诗意人生，从而自然而然地受其影响，以正确的人生观和价值观去面对社会，面对世界。

最后，以金波的一首诗结尾吧：

“在你和我之间，

有一座看不见的桥，

心与心连在一起，

就像星星互相照耀。

在你和我之间，

有一阵温暖的风，

心与心互相感应，

就不怕风云寒冷。”