明天的职业与今天的教育

曹勇安

职业教育一直贯穿在人类社会演进的过程中。从无意识的本能式的示范到有意识的师徒制传承，从非组织个体化的教育到课堂式规模化的学校教育，再到校企联手、产学合作共同育人，职业教育已经成为各类教育中与社会经济发展最密切、最直接的教育类型。

从“职业”与“教育”的本质视角看，职业是现实，教育是理想；职业是变化的，教育是永恒的；职业具有工具性，教育具有文化性；职业注重的是结果，教育注重的是过程。职业与教育在现实与理想的碰撞、变化与永恒的往复、制器与育人的博弈、结果与过程的和谐统一中，呈现出职业教育的“跨界性”乃至“无界性”的本质属性，彰显出职业教育的基本特征。

从外部视角看，职业教育的发展是经济社会发展的结果，也是经济社会发展的前提，两者相互影响相互促进。我国目前是农业经济、工业经济和知识经济并存，两种经济转型同时存在，有着特殊的国情，当然需要有中国特色的职业教育体系做支撑，就是职业教育与普通教育并行推进、协调发展，面向全民、高度开放，纵向有序衔接（学位制度健全），横向与普通教育、继续教育相互贯通。职业教育应该是学生职业生涯的“加油站”，要在学生成长的各个节点，随时为其成长提供多层次、多类别和多形式的教育选择。也就是说，完善的职业教育体系既要支撑受教育者能找到第一份工作，还要为他一生的可持续发展（如转岗、学历晋升）提供教育支持。

从人才培养类型视角看，职业教育是为各产业培养技术型工人和知识型工人（部分岗位需要有硕士甚至博士学位）的教育，所以应紧跟科学、技术转化为生产力的进程，超前于产业结构调整对各类人才的需求。以知识创新为特征的全球经济，基于互联网等新技术带来工作岗位和工作组织的变化，可以预测，未来现代企业中将诞生更多的生产、经营、管理一体化的工作岗位，管理方式将由“指令性”领导变为“理念性”领导，员工从被动地待命到主动地出击；组织形式也从“科层制”走向“扁平化”。由各种“专家”组成的互补型跨功能团队，既可以“各自为战”，更能够“同心协力”。因此，常规动手能力、常规认知能力及非常规动手能力这三种技能已然成为工作基础，更多地需要员工具有非常规分析能力和非常规交流能力，这是未来对职业教育提出的更高要求。所以，职业教育不仅要积极回应这种新需求，更要主动迎接新挑战，这是由教育的性质（即基础性、教育性、全局性）和使命所决定的。如果说教育是明天的希望和财富，那么职业教育同时也是今天的现实和生产力。

（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔工程学院）