低年级数学教学生活化微探

毛密娟

摘要：课改进程中，教材内容的生活化是给教师最为直接的印象。但这一印象并没有引起教师足够的认识，很多教师只是把生活化的内容简单地呈现给学生，却没有体会生活化的教学理念，付诸生活化的教学行为。特别是低年级学生，刚开始系统地学习数学知识，无所谓原有知识经验，更多的是生活经验，在这个时候教学生活化就显得尤为重要。本文试图从教学实际出发，谈谈借助生活力量进行低年级数学教学的一些尝试和思考。

关键词：低年级数学；生活；教学

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-057-1一、现状剖析，生活化教学呼之欲出

数学源于生活，这是大家都认可的。但在教学过程中却容易忽视两者的关系，数学教学内容、方法与学生实际脱离，成为一种“纯数学”。这是有违数学教学初衷的，于学生发展更是不利的。特别是低年级学生，思维水平不高，借助生活经验思考问题是比较重要的思维方式。

1.学生需要借助生活思考。小学低年级学生还不能完全适应学校的学习生活，在学习活动中，虽然对周围的事物充满了好奇，但他们的注意力很不稳定，观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行。

2.教材保障，借助生活教学。低年级学生的思维水平不高，就决定了生活经验的重要性。我们的新教材在编排时也关注到了这一点，翻开教材，我们能强烈地感受到生活的气息。新教材的内容一改以往的“纯数学题”或脱离现实的题，将现实生活中常见的问题，配以生动的图画，展现在学生面前，学生亲切感油然而生。

新课程的教材编写建议中也提出：第一学段，学生所感知的生活面较窄，从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己的身边，也易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的作用。

3.家长支持，借助生活学习。随着社会的发展，更多的家长从繁重的体力劳动中脱离出来，也日渐感受知识的重要性，开始关注孩子的教育问题。而且家长有更多的机会带着孩子去接触社会，积累生活经验。但因为家长们不是专业的教学工作者，对孩子的学习帮助有时效果甚微，甚至适得其反。

我们要抓住这一契机，用好这一资源，引导家长带领孩子在日常生活中积累经验、丰富感知，为学习知识、培养学习能力发挥更好的作用，同时也让学生真正感受到数学的实际应用价值，真正爱上数学。

二、实施策略，生活化教学行之有效

当我们认识到用生活力量教学的必要性后，我们就需要思考，如何在教学过程中使用生活力量？下面就简要地谈谈自己在教学过程中的一些尝试：

1.课前生活经验积累。数学是人的生活知识的抽象和概括，低年级数学更是贴近生活，往往在生活中能找到其原型。我们要利用这些生活原型。课前布置一些实践性作业，为之后的学习做好良好的铺垫，提高学习效率，增加生活经验，感受数学来源于生活。

2.课堂生活情境重现。课堂因受时间、空间的限制，不能简单地把生活问题搬过来，但可以适当地创设生活情景，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境。因为在生活中我们往往对做过的事情印象最深，学习也一样，自己感受过的，往往记得最牢。

例如，在教学“角的初步认识”时，我出示平时常见的扇子、红领巾等实物，这些都是学生的日常生活用品，容易引起他们的注意；然后抽去实物，留下角的几何形状，让学生发现这个图形原来就藏在这里，真有趣！选取如此独具亲和力的素材无形中给学生巨大的学习动力。

3.课后生活问题拓展。我们不仅要将数学课向课前拓展，还要向课后延伸。

认钟表这段内容分布在第一册“认识几时和大约几时”、第三册“认识时、分、秒”、第五册“24时记时法”。如果单纯地在课堂上教学认识钟面的方法是不可取的，费力却效果不佳，容易让学生产生畏惧感。于是我利用课后的时间，将这些内容动态的呈现。在学习了第一册的“认识几时和大约几时”，在合适的时候经常地问问学生“现在是几时呀？”。老师的关注必然引起学生的关注，习惯了，学生会自觉地看看时间，对一些不是整时的时间，也产生要看懂的想法。再通过家长或社会的力量，慢慢就会看时间了。

现在，学生经常兴高采烈地跑来告诉我时间。此时，学生是幸福的，他不仅掌握的新的本领，还懂得了主动获取信息，对数学的学习热情也增强了。

在低年级数学教学中，我们要更为深刻地理解数学与生活的联系，并将它实施到教学过程中：将数学教学置于生活大环境中，又合理提升，形成系统的数学知识，最后又将这些数学知识向生活辐射。这，或许就是我们常说的“富有生命力的数学”吧！endprint