信息技术课堂高阶思维的培养与教学

张强

摘要：以问题求解、决策、批判性思维和创新性思维为核心的思维能力称为高阶思维。高阶思维能力的形成受环境和教育因素的影响，本文着重阐述在信息技术学科中高阶思维的培养和教学。

关键词：高阶思维；信息技术；教学

中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-032-2一、将高阶思维能力融合于具体的教学中

最有效的高阶思维能力发展方式应当是融合于具体教学活动之中的，亦即在完成课程学习内容、实现教学目标的同时，发展高阶思维能力。这种融合可从以下三大方面来思考：学习的维度、元认知和高水平的理解、为深度思维和理解而教。将其归纳，如表所示。融合高阶思维能力的教学思考框架

学习的维度1.获得和整合知识（1）陈述性知识——建构意义、组织知识或储存知识；

（2）程序性知识——建构方法、内化方法或者使方法个性化2.活化知识与建立知识间的联系（1）比较——阐释相似点和不同点；（2）分类——根据事物的特点分类；（3）归纳——从证据中推断原则/法则；（4）演绎——运用原则/法则推断结论；（5）分析错误——批判性的自我思考；（6）建构支持——对观点/主张提供理论或事实的支持；（7）抽象——阐释主题所蕴涵的意义；（8）分析观点——对问题/主题阐述自己的观点3.有意义地运用知识（1）决策——运用相关标准从多样化中选择；（2）调查研究——聚集相关信息；（3）实验——寻求解释；（4）问题求解——克服障碍/解决问题；（5）创造——发现更好的方法4.思维习惯（1）自我调节的思维——对自己的思维有自觉的意识；（2）批判性思维——聚合相关支持，所坚持的观点明确；（3）创造性思维——为寻求新方法而持续不懈地努力元认知和高

水平的理解1.自觉意识（1）自己知道什么，不知道什么；（2）反思自己的知识2.控制调节（1）学会学习；（2）建构性的学习活动；（3）知识的建构为深度思维

和理解而教针对学习的维度、元认知和高水平的理解，创设各种教学条件，发展学习者的高阶思维和高阶学习技能。二、运用信息技术促进高阶思维

运用信息技术促进学习者高阶思维能力的发展，是当前高阶思维教学研究的新视角，也是信息化教学研究的核心。研究表明，信息技术及其所构成的新型学习模式，能有效地促进学习者高阶思维能力的发展，而定位于促进高阶思维，也正是信息技术应用和信息化教学模式开发的价值与前景所在。运用信息技术促进高阶思维，是把信息技术作为认知工具的技术应用观。认知工具的信息技术之所以能有效地促进学习者高阶思维能力的发展，主要有以下几方面的理由：

其一，学习者只有充分投入高阶思维，才能正确有效地使用认知工具。（1）评价信息：评定信息的可靠性和有用性；判断观点或产品优点的评判标准；根据相关性和重要性优先考虑某些选择；识别推理中的谬误和错误；通过实际检验验证观点和假设。（2）分析信息：识别组织范型，并按共同特征将事物分类；识别观点背后的假设；识别文本、数据或创新观点的大意或中心思想；找出信息中的顺序或连续顺序。（3）贯通观点：比较/对照相似点和不同点；分析或展开某一论点、结论或推理；从普遍概括性或原理推演到具体事例；从数据推断出理论或原理；识别因果关系并预测可能的结果。

其二，学习者要运用认知工具生成/产生新知识，必须充分展现创造性思维能力，完成相关的活动。（1）综合技能：类推思维（创造和使用隐喻、类比）能力；总结大意和组织结构的能力；事件与预期结果的关系假设能力；计划某一过程的能力。（2）对过程、结果和可能性的想象能力：流利地表达或产生尽可能多的观点；预测由某些条件引起的事件或行为；对有趣的可能性进行思辨和怀疑；视觉化地产生心理图像或心理预演行为；观点的灵感顿悟或预感。（3）精细加工信息，对信息赋予个人意义：通过增加细节和事例扩展相关信息；为不同的目的修改、加工或更改想法；将观点用于不同的情景以发展观点；通过采取不同的观点来改变思维类型，通过举例和使用使普遍的观点具体化。

其三，学习者使用认知工具时，必须通过复杂的思维解决问题和表征知识。（1）问题解决：感知问题、研究问题、陈述问题，找出若干解决方案，选择解决途径，建立可接受性。（2）设计产品或观点：想象某个目标，陈述某个目标，发明某个产品，评估产品，修改产品——扩展、延伸、改进。（3）作出决策：确定某个问题，产生若干解决方案，评估结果，作出选择，评定选择。不同的认知工具使学生用到不同的思维技能。

三、利用高阶思维讲解网页制作的基本方法

传统的教学方法是教师讲解网页制作的基本方法，提供现成的文本和图片等素材，学生在教师的演示下制作网页，这样的结果使学生只学到了制作网页的简单方法，但让学生自己设计一个专题网站，学生往往感到无从下手。这样不利于学生的高层次思维能力的培养。这就需要老师分解任务，在专题网站的制作中，设计了如下这些小任务：（1）优秀的专题网站有哪些特点，如何设计一个网站评价表？（2）设计规划自己的网站，即网站有哪几个主要模块，如何设计“小组专题网站规划图表”？（3）设计网站首页的结构图，如导航栏的链接文字是什么，首页如何布局？（4）如何新建站点？（5）如何添加新网页？（6）如何在网页中插入表格，利用表格布局网页？（7）在网页中插入图像和动画的方法有何不同？（8）如何设置网页背景图片和背景音乐？（9）如何设置超级链接，实现各个页面之间的链接？

设置第一个小任务的目的是为了提高学生的网站审美能力。学生通过浏览一些指定的优秀专题网站，从网页的布局、色彩的搭配、网站的风格、栏目的导航等方面入手，通过感受、比较、分析、综合、评价，总结出优秀专题网站的特点，进而设计出网站评价表。这样，学生在自己动手制作时，就会考虑到这些关键因素，在制作自己的作品时有了一个较高的起点，有了学习创作欲望，作品自然不会差。这一过程中，学生综合运用了“分析、综合、创造”，高层次思维能力得到了锻炼和提高。

总结

高阶思维的培养和教学没有固定的模式，是贯穿于教育教学的过程中的，离不开与具体学科的结合。其中通过“问题解决”来突出学生的主体性，改变学生被动接受的状态，是高阶思维教学的关键。尤为重要的是，教师需要反思自己的教学是处于低阶还是高阶思维层次？自己的教学设计是否有利于促进学习者高阶思维能力的发展？自己的教学是否期望学生将所学知识应用于分析问题的情境？自己的教学方法和学习任务是否提升了学生的问题求解、决策、批判性思维和创造性思维等高级思维技能的培养？这样的思考可以促进我们的教育教学，让我们的教育教学为学生的终身发展服务。

[参考文献]

[1]黎加厚.教育信息化环境中的学生高级思维能力培养[J].中国电化教育，2003（09）.

[2]钟志贤.教学设计的宗旨：促进学习者高阶能力发展[J].电化教育研究，2004（11）.endprint

摘要：以问题求解、决策、批判性思维和创新性思维为核心的思维能力称为高阶思维。高阶思维能力的形成受环境和教育因素的影响，本文着重阐述在信息技术学科中高阶思维的培养和教学。

关键词：高阶思维；信息技术；教学

中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-032-2一、将高阶思维能力融合于具体的教学中

最有效的高阶思维能力发展方式应当是融合于具体教学活动之中的，亦即在完成课程学习内容、实现教学目标的同时，发展高阶思维能力。这种融合可从以下三大方面来思考：学习的维度、元认知和高水平的理解、为深度思维和理解而教。将其归纳，如表所示。融合高阶思维能力的教学思考框架

学习的维度1.获得和整合知识（1）陈述性知识——建构意义、组织知识或储存知识；

（2）程序性知识——建构方法、内化方法或者使方法个性化2.活化知识与建立知识间的联系（1）比较——阐释相似点和不同点；（2）分类——根据事物的特点分类；（3）归纳——从证据中推断原则/法则；（4）演绎——运用原则/法则推断结论；（5）分析错误——批判性的自我思考；（6）建构支持——对观点/主张提供理论或事实的支持；（7）抽象——阐释主题所蕴涵的意义；（8）分析观点——对问题/主题阐述自己的观点3.有意义地运用知识（1）决策——运用相关标准从多样化中选择；（2）调查研究——聚集相关信息；（3）实验——寻求解释；（4）问题求解——克服障碍/解决问题；（5）创造——发现更好的方法4.思维习惯（1）自我调节的思维——对自己的思维有自觉的意识；（2）批判性思维——聚合相关支持，所坚持的观点明确；（3）创造性思维——为寻求新方法而持续不懈地努力元认知和高

水平的理解1.自觉意识（1）自己知道什么，不知道什么；（2）反思自己的知识2.控制调节（1）学会学习；（2）建构性的学习活动；（3）知识的建构为深度思维

和理解而教针对学习的维度、元认知和高水平的理解，创设各种教学条件，发展学习者的高阶思维和高阶学习技能。二、运用信息技术促进高阶思维

运用信息技术促进学习者高阶思维能力的发展，是当前高阶思维教学研究的新视角，也是信息化教学研究的核心。研究表明，信息技术及其所构成的新型学习模式，能有效地促进学习者高阶思维能力的发展，而定位于促进高阶思维，也正是信息技术应用和信息化教学模式开发的价值与前景所在。运用信息技术促进高阶思维，是把信息技术作为认知工具的技术应用观。认知工具的信息技术之所以能有效地促进学习者高阶思维能力的发展，主要有以下几方面的理由：

其一，学习者只有充分投入高阶思维，才能正确有效地使用认知工具。（1）评价信息：评定信息的可靠性和有用性；判断观点或产品优点的评判标准；根据相关性和重要性优先考虑某些选择；识别推理中的谬误和错误；通过实际检验验证观点和假设。（2）分析信息：识别组织范型，并按共同特征将事物分类；识别观点背后的假设；识别文本、数据或创新观点的大意或中心思想；找出信息中的顺序或连续顺序。（3）贯通观点：比较/对照相似点和不同点；分析或展开某一论点、结论或推理；从普遍概括性或原理推演到具体事例；从数据推断出理论或原理；识别因果关系并预测可能的结果。

其二，学习者要运用认知工具生成/产生新知识，必须充分展现创造性思维能力，完成相关的活动。（1）综合技能：类推思维（创造和使用隐喻、类比）能力；总结大意和组织结构的能力；事件与预期结果的关系假设能力；计划某一过程的能力。（2）对过程、结果和可能性的想象能力：流利地表达或产生尽可能多的观点；预测由某些条件引起的事件或行为；对有趣的可能性进行思辨和怀疑；视觉化地产生心理图像或心理预演行为；观点的灵感顿悟或预感。（3）精细加工信息，对信息赋予个人意义：通过增加细节和事例扩展相关信息；为不同的目的修改、加工或更改想法；将观点用于不同的情景以发展观点；通过采取不同的观点来改变思维类型，通过举例和使用使普遍的观点具体化。

其三，学习者使用认知工具时，必须通过复杂的思维解决问题和表征知识。（1）问题解决：感知问题、研究问题、陈述问题，找出若干解决方案，选择解决途径，建立可接受性。（2）设计产品或观点：想象某个目标，陈述某个目标，发明某个产品，评估产品，修改产品——扩展、延伸、改进。（3）作出决策：确定某个问题，产生若干解决方案，评估结果，作出选择，评定选择。不同的认知工具使学生用到不同的思维技能。

三、利用高阶思维讲解网页制作的基本方法

传统的教学方法是教师讲解网页制作的基本方法，提供现成的文本和图片等素材，学生在教师的演示下制作网页，这样的结果使学生只学到了制作网页的简单方法，但让学生自己设计一个专题网站，学生往往感到无从下手。这样不利于学生的高层次思维能力的培养。这就需要老师分解任务，在专题网站的制作中，设计了如下这些小任务：（1）优秀的专题网站有哪些特点，如何设计一个网站评价表？（2）设计规划自己的网站，即网站有哪几个主要模块，如何设计“小组专题网站规划图表”？（3）设计网站首页的结构图，如导航栏的链接文字是什么，首页如何布局？（4）如何新建站点？（5）如何添加新网页？（6）如何在网页中插入表格，利用表格布局网页？（7）在网页中插入图像和动画的方法有何不同？（8）如何设置网页背景图片和背景音乐？（9）如何设置超级链接，实现各个页面之间的链接？

设置第一个小任务的目的是为了提高学生的网站审美能力。学生通过浏览一些指定的优秀专题网站，从网页的布局、色彩的搭配、网站的风格、栏目的导航等方面入手，通过感受、比较、分析、综合、评价，总结出优秀专题网站的特点，进而设计出网站评价表。这样，学生在自己动手制作时，就会考虑到这些关键因素，在制作自己的作品时有了一个较高的起点，有了学习创作欲望，作品自然不会差。这一过程中，学生综合运用了“分析、综合、创造”，高层次思维能力得到了锻炼和提高。

总结

高阶思维的培养和教学没有固定的模式，是贯穿于教育教学的过程中的，离不开与具体学科的结合。其中通过“问题解决”来突出学生的主体性，改变学生被动接受的状态，是高阶思维教学的关键。尤为重要的是，教师需要反思自己的教学是处于低阶还是高阶思维层次？自己的教学设计是否有利于促进学习者高阶思维能力的发展？自己的教学是否期望学生将所学知识应用于分析问题的情境？自己的教学方法和学习任务是否提升了学生的问题求解、决策、批判性思维和创造性思维等高级思维技能的培养？这样的思考可以促进我们的教育教学，让我们的教育教学为学生的终身发展服务。

[参考文献]

[1]黎加厚.教育信息化环境中的学生高级思维能力培养[J].中国电化教育，2003（09）.

[2]钟志贤.教学设计的宗旨：促进学习者高阶能力发展[J].电化教育研究，2004（11）.endprint

摘要：以问题求解、决策、批判性思维和创新性思维为核心的思维能力称为高阶思维。高阶思维能力的形成受环境和教育因素的影响，本文着重阐述在信息技术学科中高阶思维的培养和教学。

关键词：高阶思维；信息技术；教学

中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-032-2一、将高阶思维能力融合于具体的教学中

最有效的高阶思维能力发展方式应当是融合于具体教学活动之中的，亦即在完成课程学习内容、实现教学目标的同时，发展高阶思维能力。这种融合可从以下三大方面来思考：学习的维度、元认知和高水平的理解、为深度思维和理解而教。将其归纳，如表所示。融合高阶思维能力的教学思考框架

学习的维度1.获得和整合知识（1）陈述性知识——建构意义、组织知识或储存知识；

（2）程序性知识——建构方法、内化方法或者使方法个性化2.活化知识与建立知识间的联系（1）比较——阐释相似点和不同点；（2）分类——根据事物的特点分类；（3）归纳——从证据中推断原则/法则；（4）演绎——运用原则/法则推断结论；（5）分析错误——批判性的自我思考；（6）建构支持——对观点/主张提供理论或事实的支持；（7）抽象——阐释主题所蕴涵的意义；（8）分析观点——对问题/主题阐述自己的观点3.有意义地运用知识（1）决策——运用相关标准从多样化中选择；（2）调查研究——聚集相关信息；（3）实验——寻求解释；（4）问题求解——克服障碍/解决问题；（5）创造——发现更好的方法4.思维习惯（1）自我调节的思维——对自己的思维有自觉的意识；（2）批判性思维——聚合相关支持，所坚持的观点明确；（3）创造性思维——为寻求新方法而持续不懈地努力元认知和高

水平的理解1.自觉意识（1）自己知道什么，不知道什么；（2）反思自己的知识2.控制调节（1）学会学习；（2）建构性的学习活动；（3）知识的建构为深度思维

和理解而教针对学习的维度、元认知和高水平的理解，创设各种教学条件，发展学习者的高阶思维和高阶学习技能。二、运用信息技术促进高阶思维

运用信息技术促进学习者高阶思维能力的发展，是当前高阶思维教学研究的新视角，也是信息化教学研究的核心。研究表明，信息技术及其所构成的新型学习模式，能有效地促进学习者高阶思维能力的发展，而定位于促进高阶思维，也正是信息技术应用和信息化教学模式开发的价值与前景所在。运用信息技术促进高阶思维，是把信息技术作为认知工具的技术应用观。认知工具的信息技术之所以能有效地促进学习者高阶思维能力的发展，主要有以下几方面的理由：

其一，学习者只有充分投入高阶思维，才能正确有效地使用认知工具。（1）评价信息：评定信息的可靠性和有用性；判断观点或产品优点的评判标准；根据相关性和重要性优先考虑某些选择；识别推理中的谬误和错误；通过实际检验验证观点和假设。（2）分析信息：识别组织范型，并按共同特征将事物分类；识别观点背后的假设；识别文本、数据或创新观点的大意或中心思想；找出信息中的顺序或连续顺序。（3）贯通观点：比较/对照相似点和不同点；分析或展开某一论点、结论或推理；从普遍概括性或原理推演到具体事例；从数据推断出理论或原理；识别因果关系并预测可能的结果。

其二，学习者要运用认知工具生成/产生新知识，必须充分展现创造性思维能力，完成相关的活动。（1）综合技能：类推思维（创造和使用隐喻、类比）能力；总结大意和组织结构的能力；事件与预期结果的关系假设能力；计划某一过程的能力。（2）对过程、结果和可能性的想象能力：流利地表达或产生尽可能多的观点；预测由某些条件引起的事件或行为；对有趣的可能性进行思辨和怀疑；视觉化地产生心理图像或心理预演行为；观点的灵感顿悟或预感。（3）精细加工信息，对信息赋予个人意义：通过增加细节和事例扩展相关信息；为不同的目的修改、加工或更改想法；将观点用于不同的情景以发展观点；通过采取不同的观点来改变思维类型，通过举例和使用使普遍的观点具体化。

其三，学习者使用认知工具时，必须通过复杂的思维解决问题和表征知识。（1）问题解决：感知问题、研究问题、陈述问题，找出若干解决方案，选择解决途径，建立可接受性。（2）设计产品或观点：想象某个目标，陈述某个目标，发明某个产品，评估产品，修改产品——扩展、延伸、改进。（3）作出决策：确定某个问题，产生若干解决方案，评估结果，作出选择，评定选择。不同的认知工具使学生用到不同的思维技能。

三、利用高阶思维讲解网页制作的基本方法

传统的教学方法是教师讲解网页制作的基本方法，提供现成的文本和图片等素材，学生在教师的演示下制作网页，这样的结果使学生只学到了制作网页的简单方法，但让学生自己设计一个专题网站，学生往往感到无从下手。这样不利于学生的高层次思维能力的培养。这就需要老师分解任务，在专题网站的制作中，设计了如下这些小任务：（1）优秀的专题网站有哪些特点，如何设计一个网站评价表？（2）设计规划自己的网站，即网站有哪几个主要模块，如何设计“小组专题网站规划图表”？（3）设计网站首页的结构图，如导航栏的链接文字是什么，首页如何布局？（4）如何新建站点？（5）如何添加新网页？（6）如何在网页中插入表格，利用表格布局网页？（7）在网页中插入图像和动画的方法有何不同？（8）如何设置网页背景图片和背景音乐？（9）如何设置超级链接，实现各个页面之间的链接？

设置第一个小任务的目的是为了提高学生的网站审美能力。学生通过浏览一些指定的优秀专题网站，从网页的布局、色彩的搭配、网站的风格、栏目的导航等方面入手，通过感受、比较、分析、综合、评价，总结出优秀专题网站的特点，进而设计出网站评价表。这样，学生在自己动手制作时，就会考虑到这些关键因素，在制作自己的作品时有了一个较高的起点，有了学习创作欲望，作品自然不会差。这一过程中，学生综合运用了“分析、综合、创造”，高层次思维能力得到了锻炼和提高。

总结

高阶思维的培养和教学没有固定的模式，是贯穿于教育教学的过程中的，离不开与具体学科的结合。其中通过“问题解决”来突出学生的主体性，改变学生被动接受的状态，是高阶思维教学的关键。尤为重要的是，教师需要反思自己的教学是处于低阶还是高阶思维层次？自己的教学设计是否有利于促进学习者高阶思维能力的发展？自己的教学是否期望学生将所学知识应用于分析问题的情境？自己的教学方法和学习任务是否提升了学生的问题求解、决策、批判性思维和创造性思维等高级思维技能的培养？这样的思考可以促进我们的教育教学，让我们的教育教学为学生的终身发展服务。

[参考文献]

[1]黎加厚.教育信息化环境中的学生高级思维能力培养[J].中国电化教育，2003（09）.

[2]钟志贤.教学设计的宗旨：促进学习者高阶能力发展[J].电化教育研究，2004（11）.endprint