用微课点亮高中语文自主学习的火焰

杨耀娟

摘要：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。“点燃火焰”那就是点燃学习的兴趣，点燃求知的欲望，如何拯救我们游走在低效边缘的高中语文自主学习是教师们思考最深的难题，自主学习过程的一个突出特点就是要转换教学方式，让学生在自主操作中体验知识、运用知识，笔者主要借微课的特点对高中语文自主学习提出浅薄的看法。

关键词：微课；高中语文；自主学习

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-031-2一、高中语文自主学习失妥现状简述

吕叔湘先生曾撰文指出，语文教学存在着“少慢差费”的严重弊端。用“少慢差费”这四个字来形容高中语文自主学习的现状也是恰如其分的。

1.“少”。指教师方法指导少，甚至无方法指导。有些教师布置作业时，笼统地一句“回去看书！”既不规定看书的内容，也不提出看书的要求，更没有提供看书的方法指导，自然也不会有看书的反馈与评价方式了。即便有方法指导，也是有限的几种，相对陈旧落后，往往跟不上学生的实际需求，可能造成学生自学兴趣的消退和自学能力的倒退。

2.“慢”。指学习能力提升慢，甚至没有提升。当前，由于受应试教育的影响和高考指挥棒的约束，高中语文教学普遍存在着“教师教什么，学生学什么”、“时间+汗水”等简单、陈旧的教学方式，语文教学抹杀了语文的特征，自主学习的内容停留在“背”和“练”的低水平线上，至于“质疑”、“合作”、“体验”等探究思维和创新意识的培养没有得到很好地开展。

3.“差”。指学生自学习惯差。由于课堂教学教师包办代替太多，学生长期处于被动学习，自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。长此以往造成了学生自学意识淡薄、自学行为缺乏自制、自学习惯懒散，主动性较差的局面。

4.“费”。指学生自学效率低。由于自学内容缺少梯度设计，过简或过难，自学便少了挑战性或成就感；自学形式单一乏味，方法指导陈旧，自学便少了趣味性；自学反馈与评价缺失标准或标准模糊，自学便少了源动力。

综上所述，学生自主学习收效甚微，高中语文自主学习现状的确令人堪忧，如果我们教师能不断地更新教学理念，创新改革教学方式，提高学生学习兴趣，注重学生自学习惯培养和方法指导，全面提升自学能力，那么这种现状肯定能改变。微课的出现和使用为现状的改变提供了契机，笔者在对微课的研究和教学实践中，认识到微课对培养学生自主学习能力上的重要作用。

二、微课应用于高中语文自主学习教学主张的界定

在自学过程中首先要简化知识目标，压缩知识密度，让学生明确学习的方向和内容；其次要实现自学方案的个性化指导，有针对性地提高自学能力。教师还要充分考虑到学生自主活动过程中出现问题的对策，及时提供必要的方法指导。要寻找一个能满足这些要求的载体，“微课”能助我们一臂之力。

1.微课的含义。微课，或者称为“微课程”，是一种以学生为主、先学后教，关注学习过程的可持续发展的新的学习方式。

上海师范大学黎加厚教授认为“‘微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”姚正东认为“微课程的学习，体现了‘微的特色，短暂、高效。虽然学生每次只接受少量的新知识，但这样更易吸收，且能以此为契机。”胡铁生认为“中小学微课视频长度最长不宜超过10分钟，58分钟最为适宜。”各位专家对微课概念的界定有异曲同工之妙，也就是微课程主要使用微视频作为记录教师知识技能的媒体，应用指导学生的自主学习。

2.微课的特点。基于以上理解，与传统的教学网络资源相比，“微课”资源的特点是“短、小、精、趣”。“短”即时长一般为58分钟，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点。“小”即教学目标小，一次一个知识点，简单。“精”即教学内容精炼，选择重点、难点、易错点。“趣”即教学形式生动有趣（视频、音频、PPT、文本等格式的媒体），教学设计富有创意。

三、微课应用于高中语文自主学习的实践路径

1.预习激趣。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。因而教师必须注重学生自主学习兴趣的培养。教师可以利用微课制作录屏软件或手机，自行设计，以创意取胜，进行生动活泼的切入。原创的故事、朗诵、表演、绘画、手工制作等多种形式，比网络上固有的图片、音频、视频等资料更能吸引学生，既丰富了激趣材料与手段，又增强了针对性。在教学庄子的《秋水》时，可以一边用录屏软件录制气势磅礴的黄河、波涛汹涌的大海等动态视频，一边添加手绘“河伯”人物形象，再将教师的人物配音添加音频效果，重现寓言故事的现场，让学生充分感受、体会河伯的自省，从而激发自学兴趣，开启文本学习。

2.重点解析。高中阶段的学生课务繁重，在自主学习方面如果能直击重点，攻克难点，辨清易错点，则抓住了学习的主要矛盾，等于用最短的时间获得最高的效率，达到事半功倍的效果。微课的教学内容短小精悍，最适合重点、难点、易错点的学习。一次微课只教一个知识点，多个知识点集聚成一组微课，即一个微课程。在58分钟内能否讲清、讲透、讲活知识点，取决于微课设计能否发挥抽丝剥茧的作用。用微课设计重点知识解析，一定要层层深入，环环相扣。如“句子在文中的作用”这一知识，要依次对“内容上”、“结构上”、“人物上”、“感情上”、“主题上”五个方面的作用进行逐层解析，将知识精细化，分解到最小的脉冲点。重点解析适合用录制PPT的方式，排除音影等干扰因素，直观、集中，举一反三，触类旁通。

3.巩固反馈。在巩固反馈这一方面，可以说微课大有可为了。除了常规的PPT录入习题、卡片手写习题外，录屏软件里有练习设计功能，教师设置好答案、分值，反馈练习就编写完成了。学生做完就会自动评分，非常方便、直观。比起纸质的练习，学生可以反复操练，逐步提高。在安排《相信未来》诗歌自学反馈练习时，可以让学生尝试利用录屏软件录制朗诵音频，自主选择背景音乐和主题画面。也可以同学互助，合作完成后上传至班级博客，再让全班同学点击评分。

4.拓展延伸。对于高中语文自主学习来说，拓展延伸这一环节是锦上添花、更上一层楼的要求，是在掌握原有知识的基础上，进一步“激趣”，开拓自学的新方向、新思路。所以拓展延伸一定既要有深度，提升学生自学能力，又要有吸引力，激发学生继续探索学习的动力。我们可以充分利用微课的创意，让拓展延伸具有多元的可能。如杜甫的《旅夜书怀》这首诗的就可以借助微课多角度设计拓展延伸。既可以与李白的《春夜洛城闻笛》、张继的《枫桥夜泊》、温庭筠的《商山早行》、白居易的《邯郸冬至夜思家》等同类型诗歌比较阅读。也可以按杜甫的人生发展轨迹，将《望岳》、《春望》、《兵车行》、《客至》、《茅屋为秋风所破歌》，先后拓展阅读。还可以学完了《旅夜书怀》之后，运用解读景物描写作用的方法，分析《长安早秋》中写景的手法及作用。拓展延伸除了能开拓眼界，深化知识，还能进一步深化文字主题。

5.成果交流。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。微课是一种多媒体综合运用的学习方式，也是多种创意综合运用的交流平台。教师可以将学生自学成果：高质量作业、书法、调查报告、作文范文、随笔、读书博文、朗诵、表演、公开课视频、读书主题黑板报、手抄报、主题收藏等等感官资料都录制成微课，上传至一定范围内进行交流展览。学生也可以围绕一定主题开展语文研究性学习，例如《李杜文章在，光焰万丈长——李白杜甫研究》、《末世悲歌伤红楼——读〈石头记〉》等，将研究成果：研究小论文、研究方法、优秀经验、相关辅助材料、阅读推荐、人物素描等等制作成微课进行交流。

[参考文献]

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]中国“微课”大赛参评项目及相关要求.中国微课网（http：//www.cnweike.net）

[3]佛山市的“微课”——课堂教学和自主学习更加简约高效[N].中国教育报，2012（09）.endprint