激发学生学习热情 探寻有效课堂教学

纪宏

一、有效教学的内涵

有效教学是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。有效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。简言之，有效课堂就是追求效益和有序的教学，就是要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。具体表现为：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。作为教师的我们在深思：怎样实现高效课堂？我个人认为这是一种理想的教学境界，是教与学双方的高效，表现为教师教得轻松，学生学得愉快。学生在课程与教学中的主体地位应该得到真正的确认与尊重，学生能够主动参与、乐于探究，并且拥有分析和解决问题的能力。

二、传统语文教学现状

而在传统的语文教学中，我们往往用自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，所谓“启发式的”，学生不过是教师思想的俘虏而已，崇拜师长，不善发问，更不敢怀疑。如果说学生有思考的话，那不过是揣测教师的“标准答案”而回答教师的提问。对一篇课文的理解和分析，教师的教学思路清晰，课堂表达清楚，却忽视了学生的领悟和感受的过程，以教代学，以教师的思维代替了学生的思考，难以调动学生的学习的积极性。长此以往，学生就难以主动地走进文本去探究，去钻研，去品味，去深入思考，去记下自己的独特体会和感悟，把课文变成自己真正要读要学的知识。课堂沉闷枯燥，学生没有发言的愿望和激情，课堂没有思想的碰撞，师生没有思想的交流。笔者不断反思这样的现状，并在实践中不断摸索改进，从不同方面做了尝试。

三、提高课堂有效性的几点思考

1.珍视课堂上的动态生成，尊重学生的独特体验

德国教育家克拉夫认为，衡量一个教学计划是否有质量，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能让教师在教学中采取教学上可以论证的、灵活的形式，使学生创造性地学习，为发展他们的自主学习能力作出贡献——即使是有限的贡献。课堂教学中，一定会遇到很多没有预料到的情况，这时需要我们发现学生问题中有价值和有意义的部分，把它们引入课堂教学中，体现课堂的价值所在。

案例一：学习《跟陌生人说话》一课，文章结尾写道：我在地铁通道里，听盲人夫妇唱歌， 等他们唱完，我向前移了一步，这时，男士对我说：“先生，跟我们说句话吧。我们需要有人说话，这比钱更重要啊！”学生读到此，有人发言：“老师，盲人看不见，怎么能知道文中的我是男是女呢？”问题一出，教室里先是安静，接着就是一片哗然。这篇课文教过数遍，可这样的问题自己也未曾想过。此时我并没有简单地直接回答学生的疑惑，而是先肯定了学生：不迷信书本，善于思考，勇于发表自己的想法，真是好样的！教材的情节处理得的确有些不够真实，我引导学生着重分析盲人的话“随便跟我们说句什么吧”，作者主要还是想表现盲人特别想与人沟通的渴望。“我”由此才会理解母亲与陌生人说话给人带来心灵的慰藉，才会意识到甜蜜瞬间的来临。新语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，如果课堂上能抓住有利时机，再依势组织学生解答，可以扩散学生思维，让思维能力向纵深方向发展。这样学生的思维就能从所提问题发散开来，从而生成很多新鲜的富有生命力的东西，使思维能力得到有效的训练，因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂上的动态生成，达到有效教学的目的。

2.倡导质疑精神，产生思维碰撞

现代心理学认为：学生的学习过程和科学家探索过程在本质上是一样的，都是一个发现、分析、解决问题的过程。它既是暴露学生的各种疑问、思维矛盾的过程，又是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正如古人所说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可以说，疑是思维的开端，是创造的基础。勇于质疑，勤于质疑，善于质疑，是一种良好的思维习惯。鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识，是课堂教学的有效环节之一。

案例二：在学习《群鹤翔空》一课时，分析了群鹤与鹰激战，靠团结勇敢取得胜利，学生们都能明白文章所赞扬的群鹤面对强暴不畏惧，为救助同伴生死相依的深情。讨论至此已经把握文章的主旨，然而此时有学生举手提问：既然鹤那么勇敢，为什么在鹰突然来袭时鹤群却是“立刻崩溃，惊恐万分，陷入一片混乱”呢？我首先鼓励学生认真读书，善于发现疑点，然后启发同学们讨论：怎样理解这句话中鹤群的表现？这样写是否有损鹤的形象呢？学生的兴趣被激发起来，又有同学发现文章中对鹰的描写，没有落荒而逃的感觉，反而是敏捷悠然地脱离战斗，为什么呢？大家深入文章阅读，自己寻求答案：鹤是动物中的弱小者，因而凶恶的鹰冲击时，它们“慌乱”“陷入一片混乱”，这是一种本能反应；而当同伴遭受苍鹰攻击，有生命危险时，弱小的鹤团结一致，以众击寡，二者对比，更能突出鹤的勇敢和鹤群的团结。学生质疑，引发问题的探究，调动读书的兴趣，相比教师提问、学生回答的模式，更能体现自主学习的特点。

有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。要倡导质疑精神，调动学生的思维兴趣，让思维火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。这样的课堂，是学生自己的课堂，有了学生的参与，有效的课堂教学自然生成。

3.采取多种教学方式，丰富课堂内容

学生大多具有很强的表演欲。一旦让学生饰演课本剧中的人物，在好奇心和兴趣的驱使下，他们就能积极进入剧本（教材）中的人物，理解人物的处境，体验人物的情感、内心冲突等。教学中要引导学生利用已有的知识与经验， 主动地探索知识的生成与发展过程。学生敢想，敢说，敢做，他们富有个性的想法，丰富了课文内容，加深了对课文的理解。根据所学课文特点，教师可以采取灵活多样的方式，引导学生体会文章，品析人物，可以是辩论赛、诗歌朗诵赛、课本剧表演等。endprint

案例三：学习《扁鹊见蔡桓公》一课，疏通文意之后，为了更生动地体现两个人物四次见面的神态举止，我组织学生进行课本剧的编排。学生热情参与，认真阅读课文，分小组确定人物分配，在创作准备的过程中，学生对课文的钻研比平时认真得多，深入得多。就如何表现桓公“寡人无疾”“医之好治不病以为功”的语气和神态，几个小组同学上台展示，同学们进行评判，在大家的讨论中，人物的固执己见、自以为是的性格特点被分析出来。同学们在表演过程中还能根据自己的所悟、所好，尽情展示，形式不拘一格。有的学生在扁鹊初见蔡桓公时加入台词：“胆大妄为，胆敢胡言乱语，难道不怕杀头吗？”而后当病入膏肓时，捶胸顿足怒斥手下：“快去把扁鹊找来，找到有重赏。”可此时为时已晚，倒地身亡。

相比传统教学方式中通过教师的讲解分析理解人物形象特点的方法，学生自己的表演更生动传神，人物对话、旁白都用文言文，他们的想象与联想的能力、遣词造句的能力、表达能力都得到了很好的锻炼。兴趣是最好的老师，激发学习兴趣，挖掘学生的潜能，创造“想学、愿学”的积极气氛，学生的主体地位就能得到充分体现，课堂教学的质量也能得到提高。

4.引入竞争机制，有效调动课堂参与

新《课标》从学生的角度出发，提出以学生为主体，教师为主导，关注的是学生学什么，怎么学。课堂教学中我组织学生按照座位次序、个性特点、学习成绩组成学习讨论小组，要求小组成员根据教师布置的预习要求，课下完成预习作业，上课之前由组长检查，本组组长不检查本组组员，小组之间互相检查。全部合格组内整体加分，不合格逐一减分，通过这种方式完成课前字词基础知识的积累。这样避免了有些同学不做预习、抄袭别人作业的现象，同时调动了学生的自觉性，形成“我为自己学习，也为小组争光”的竞争意识。课上遇到疑难问题，小组同学互相讨论，集思广益，本来有些拿不准的问题，经过小组同学之间的交流，启发了思维。学生大胆发言，根据各小组的学习情况和表现，评出各个小组的名次。小组成绩排名随时随地地激励着学生，竞争的同时带动学生积极参与思考，培养学生自主学习、勇于表达的习惯，提高与人交流的能力。小组学习促使学生人人参与，人人发展，人人获得提高，真正还学习的主体地位于学生。小组合作学习的教学组织形式，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使他们在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。学生之间的交流讨论比听教师谈自己的感受得来的收获要丰富得多，此时的课堂才能真正让学生体会到“有效”“和谐”带来的成就感。

打造有效的课堂，给学生自由的空间，还他们一个属于自己的课堂。在这里，学生可以自由发挥，畅所欲言；在这里，有教师、学生、文本间的对话、交流；在这里学生积极主动地发现，创造性地探究。但是语文课堂教学是一门无止境的科学，如何提高教学效率，实现最有效的课堂教学，是见仁见智的问题，以上所述是笔者在教学实践中的粗浅的体会，应该还有更多行之有效的方法，等待我们教师去探寻。无论如何，我们坚信，在课堂上，学生一旦成为语文学习的主体，他们的学习就会变得轻松而富有效率，作为教者则教得轻松，这时教与学相得益彰，高效课堂的教学效果就显现出来了。正如爱因斯坦所说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”真正做到这样，我们的教学一定会大放异彩，我们的学生会受益终生。endprint