让学生会写、善写、乐写

徐骞

作文是一项高度综合性的语言活动，是一种创造性的脑力劳动，也是语文教学中难度较大的综合性训练科目，是不少学生的一道“门槛”。许多中学生一遇作文就觉得苦不堪言，颇有“大难临头”之感，常常是苦思冥想，却依然无话可说、无事可写、无情可表、无从下笔。即使是勉强写出，也是毫无新意，不生动、不感人。那么，怎样才能让学生会写、善写、乐写，写出好文章呢？

一、加强课外阅读，提倡多渠道积累

阅读能力强，写作能力未必强；而阅读能力不强，写作能力肯定不会强。因此，写作能力的培养和提高，是离不开阅读的。相反，书读得少，脑海里的储存量少，可参照、筛选的范围小，也就写不出高水平的作品，更不要说提高自己的文化素养了。有些学生虽然在课堂上掌握了一些写作的方法，但书读得少，优美语言匮乏，语言表达方式欠缺，虽有写作欲望，但终因“巧妇难为无米之炊”而写不出好文章来。这也说明：单靠阅读课本来获取素材是不够的，教师要引导学生在课余时间阅读大量的课外书籍，并指导学生做好读书笔记，随时把优美的语言、精彩的句段摘抄下来，并且每隔一段时间与同学互相交流读书笔记，互通有无。

我还指导学生从社会生活中积累写作素材。在平时的教学中，我指导他们用小本子把社会生活中的热点、焦点、有意义的事、有影响的人记录下来，坚持写各种观察日记，各自建立起自己的“资料库”……一个学期下来，收获颇丰。这样既积累了语言材料，又丰富了情感世界，为写作提供了取之不尽、用之不竭的材料源泉，为提高书面表达能力创造了物质条件。厚积薄发，吸收得越多，倾吐的欲望就越强烈，运用时才能够信手拈来。这样，作文何愁没材料可选？何愁没好词句来用？何愁写不出生动的文章来？何愁达不到“下笔如有神”的境界？

二、重视讨论交流，激发写作兴趣

有一次，我在指导学生写《家乡的新变化》时，动笔前我只是讲了简单的几条要求就让学生动笔，结果80%的学生写出来的文章不是材料堆砌、没有重点，就是内容空洞、千篇一律。发现问题后，在下次作文时，我仍然用了原题，但是先从不同的角度立意，点了几个话题，令其讨论。没想到，同学们争先恐后、各抒己见，讨论相当热烈。讨论交流、相互借鉴，经筛选整合，然后再次动笔，结果大部分学生的作文选材得当、内容充实、重点突出、表达流畅。这说明：通过讨论交流这一举措，学生们对题目进行剖析，加深认识，准确选材和布局谋篇，写起来就能心中有材料、落笔有内容、文章有条理，从而提高书面表达的质量。

三、教师起好示范作用，写好下水文

要培养学生学习语文的兴趣，教师必须酷爱语文；要指导学生作文，教师必须喜欢作文。写好下水文才知水的深浅，也才能指导到点子上，为学生作文提供较好的借鉴。归纳起来下水文有以下几种形式：一是书面作文，它应是一种比较完美的范文。二是口头式作文，这类作文不仅培养学生写的能力，还培养学生听的能力。三是局部式作文，即针对学生写作中的局部问题，有的放矢地进行示范。四是向导式作文，是学生在动笔写作前，对他们进行写作指导的作文。此外，还要做好下水文的评改，即让学生对老师的作文做出评判，使他们懂得应该怎样写，不应该怎样写。总之，下水文为学生更便捷、更清晰地认识写作的基本方法，准确地把握写作的要领，提高写作水平和能力提供了帮助。

四、及时调整评价手段，增强学生写作的成就感

对学生的劳动成果教师如何评价，这直接关系到学生的写作信心。我个人认为：学生作文能力的提高，需要的是老师认真批改，让学生从评语中受益，受到启迪、得到帮助。而激励性的评价能调动学生写作的积极性，激发学生写作的自信心，使之成为克服困难、奋发进取的动力。因此，我及时调整作文评价手段，变常规评价为激励性评价。对优秀的作文及时给予大力表扬和推荐，在班里宣读，让同学们传阅，发表看法，交流想法。被表扬的同学饱尝成功的愉悦，其他同学十分羡慕。同时，对较差的作文则首先在批语中用激励性的语言肯定其优点，哪怕是某一句写得好，甚至是某一个词用得好，我都毫不吝啬地给予肯定，再婉转指出不足，使作者本人看到自己的闪光之处，感受到被肯定的快乐，让他们觉得写好作文并非那么神秘，只要认真写，就能写好，进而激发他们急于想写好作文的欲望和信心。这样，让学生带着自信心去写作，经过几次训练提高，大多数学生都能写出像模像样的文章来。

（责 编 再 澜）