植物学实验教学改革初探

王秀英

摘要：为提高实践教学效果，适应21世纪科学发展的趋势和对人才培养的要求，推动《植物学》实验教学改革，本文结合笔者多年的教学经验，就《植物学》实验课的教学内容、教学方法、教学手段、实验方式等方面的改革进行了初步的探索。

关键词：植物学 实验教学改革 教学方法

0 引言

当前，高职教育正处于高速发展时期，各方面都有待完善。为进一步深化高职教育教学改革，转变其教育模式，创新教育体制，提升其教学水平，高职院校必须加快改革其教育方法，及时更新教育内容，制定科学的人才培养目标。在此过程中，高职师专作为教师人才培养的重要基地，同样担负着人才培养的重任，其人才培养质量直接影响着基础教育改革的发展水平。仅以中学生物学为例，随着我国社会经济的不断发展成熟，我国的生命科学研究也取得了一系列重大进展。中学生物老师要想适应当前发展形势，提高其教学水平，提升学生学习效率，就必须及时转变教学理念，合理调整课程内容，使用科学的教学策略，充分调动学生的学习主动性，增强授课效果。随着高职师专的逐步发展壮大，教学改革已成为一种必然趋势。如何培养适应市场经济发展所需要的高素质技能型专门人才，是当前高职高专教育工作者应该认真思考的问题。二十一世纪是一个生物学世纪[2]，生物学在人们生产生活中发挥着越来越重要的作用。而植物学作为生物学科的重要组成之一，在整个生物学科的教学过程中扮演着重要角色，它不仅是高职院校生物教育专业的专业基础课程之一，而且还是其它专业（园艺技术、农学等）专业课的基础[1-6]。为有效提升植物学教学质量，全面贯彻落实2006年6月中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于进一步加强高技能人才的意见》文件精神，以提高人才培养质量，高职高专院校必须及时更新教学观念，坚持理论与实践并重，探索多种实验教学方法和手段，并尝试新的实验教学设计。

1 教学内容改革

1.1 传统的实验内容和方法

由于培养目标是高素质技能型人才，特别强调技能，因此，对实验教学的改革至关重要。植物学实验，也要突出其探索性和综合性特点，教师要以培养和提高学生的实践动手能力为重点，引导学生将理论与实践有机结合。同时，教师还可以根据其实际授课情况划分学习小组，并布置学习任务，从而有效地培养学生的自主学习能力、创新能力以及团队协作能力[3-6]。

传统的植物学实验多为验证性实驗，如：植物细胞和组织的主要类型及结构的观察等，这种实验虽然在一定程度上可以起到巩固学习内容的作用，但教学内容大多具有重复性，无法有效激发学生的学习兴趣，同时也不利于其思维能力的提高。这种验证性实验通常由实验介绍和实验操作两部分构成。其中，实验介绍以教师为主体，介绍内容包括实验目的、实验内容、实验方法、实验材料、注意事项等。实验操作以学生为主体，学生按照一定的实验标准进行实验，并做好全程记录[4-6]。在实验时，学生多在教师的指导下进行实验，虽然有效地提升了实验质量，避免了意外事故的发生，但不利于激发学生的学习主动性和积极性，违背了实验设计的初衷。

1.2 实验内容和方法的改革

为了实现人才培养目标，充分发挥实验课程的授课效果，教师除了要坚持以植物学教学改革目标为依据，转变教学模式外，还要积极创新实验方法，更新实验内容，使其更为适应当前教学实际。在授课时，教师可以将实验内容划分为四个模块，即基本技能实验模块、基础验证实验模块、综合实验模块、探索实验模块，各模块的教学方法要根据其教学内容的特点来制定[4]。

1.2.1 基本技能实验

基本技能实验具有较强的基础性，其主要实验目的是培养和提高学生的基本操作技能，使其能够熟练掌握和运用一些基础性的实验技能，如试剂配制、临时装片制作、生物绘图等。为使每位学生都能熟练掌握显微镜的使用方法和注意事项，同时掌握生物绘图的基本技术，一般采取教师先讲，学生再练的方式进行，即先由教师结合植物细胞结构的观察特安排一次实验内容，然后让学生练习显微镜的使用，同时尝试生物绘图。而其他一些实验技术则可以根据实际需要分布于相应的实验当中，教师可以引导学生反复练习，以达到熟练掌握的目的[3-6]。

1.2.2 改变基础的验证性实验为综合性、探索性实验

在学习形态解剖这部分内容时，传统的实验教学方式主要为验证性试验，教学模式较为单一，虽然在一定程度上能起到巩固基础知识的作用，但就长远来看这种学习方式没有充分发挥出学生的主体作用，授课效果不理想，不利于学生学习水平的提高。若教师在授课时将验证性实验转变为探索性实验，以学生为主体，强调通过探索的方式得出最终结论，就可以有效地提升学习效果和质量。如在学习植物营养器官和生殖器官的结构观察时，教师可以制定相应的学习内容，并要求学生进行课前预习，找出学习重点和难点。而到了授课环节，教师可以采用提问的方式掌握和了解学生的预习情况，并根据学生的回答情况适当补充一些注意事项，为学生留出更多的学习时间，引导其自主观察，并撰写实验报告，最后交由教师总结评价。另外，教师还可以对实验内容进行优化重组，如：可以把“根的初生结构”与“茎的初生结构”两个实验进行合并，学生观察比较二者的初生结构，有利于对根和茎初生结构的掌握。

传统植物分类部分的实验主要以观察为主，学生一般通过观察植物标本了解和掌握各种类植物的外形和结构特点。这种实验学习方法不仅学习效率不高，而且学习起来较为枯燥，难以满足学生的实际学习需要。因此，在实验课程教学改革过程中，教师可以将分类性实验与综合性实验有机结合起来，采用标本观察与实物观察交替进行的方式学习，引导学生通过对比分析总结出各类植物的特点，最后做出结论，达到学习和巩固的目的。此外，教师还可以合理分配课程时间去野外进行扩展实验，如教师可以带学生进行水生植物、盐生植物以及旱生植物的对比分析，找出各类植物的特征以及分布情况，充分锻炼学生的动手实践能力以及自主学习能力；对学校内常见的一些植物进行分类与鉴定，并编制出各类植物的检索表，在分类过程中学生的基础知识得到了一定程度的巩固，同时也学到了新的知识，拓展了思维。

经过一系列学习之后，学生的基本实验技能以及综合实验能力都得到了很大的提升，已经初步具备了独立进行实验的能力。此时，教师可以根据课程学习需要，进一步明确实验教学的研究方向，并引导和鼓励学生自觉设计实验方案，制定实验目标。经过反复修改与完善后，学生可以利用课余时间选取实验课题，开展探索性实验，这不仅可以有效地培养其自主解决问题的能力，还为其毕业论文的选择与设计奠定了坚实基础。

2 实验教学过程的改革

在进行植物学实验教学改革时，高职高专院校应进一步解放思想，更新教育理念，以体现人才培养目标为重点，除了传授实验知识和实验技能以外，还要引导学生树立正确的实验学习态度，在实验时手脑并用，积极探索科学有效的实验方法。新的实验教学课程还对教师进行了规定和要求，中学教师在日常教学过程中要坚持与时俱进，合理分配理论与实验学习的时间比例，以培养学生的创新能力为主线，加强教学管理。以基础性实验为例，由于高校学生来自不同地区和院校，受各地教育水平的限制，学生在基础理论知识的掌握上存在较大差异。因此，教师应根据学生的知识水平安排相应的实验学习内容，并逐步开展强化训练，以有效提升学生的学习质量。

2.1 自主设计实验，突出科学过程

为加强高师植物学实验教学与中学生物课程的联系，使学生高效掌握实验课程学习技巧，从而提升教学质量，教师可以适当安排一些探究性和设计性实验，引导和鼓励学生积极参与其中。在实验时，教师可以提前将实验的内容布置给学生，由学生自主选择实验项目和方法，并自主完成整个实验。当学生的实验结果与教师的授课内容不一致时，教师可以通过师生讨论的方式有效解决这一问题。如观察“根的初生结构”实验，过去都是用棉花幼根横切片，其凯氏点或凯氏带的位置很难观察。这种情况下，教师鼓励学生积极想办法，通过自主设计，探索选用新鲜的豌豆苗、大豆芽、绿豆芽的根做临时装片，观察到清晰的凯氏点或凯氏带，突破实验的难点。自主开放式的实验设计，让学生在验证自己实验设计的科学化、合理化及存在不足的过程中，亲身体验知识的形成，有利于学生更好地掌握科学实验的方法。

2.2 开放实验室，给予展示空间

开放实验室管理，是深化实验教学改革的标志之一。学校通过开放实验室，使学生进一步掌握了的实验课程学习的主动权。学生可以根据自己的兴趣和特长自主安排实验内容，积极参与课程实践，拓展其实验内容，增强其实践操作技能。如“植物的向性运动”实验，可拓展为“植物的趋肥性、趋水性、趋光性”等实验。另外，受时间和空间限制，有些实验难以在实验室完成。而开放实验则给学生提供了一个更为灵活的学习环境，学生可利用其课余时间设计实验方案，进行相关实验，并做好实验记录，这就为其今后的学习与发展奠定了坚实基础。

在实验材料的选取上，学生可以根据当地的环境特点，选择一些常见的植物作为实验材料，以有效节约实验成本。同时，學生还可以积极开展一些探索性实验，明确实验目的，并针对实验中存在的一些问题进行研究讨论，深化学习效果。

3 实验考核的改革

实验考核是教师了解和掌握学生学习情况的主要方式，也是巩固实验学习成果的重要途径。传统的期末考核考察制度无法全面反映学生的学习情况，仅以分数作为评判标准，难以真正发挥出考核的功能。因此，学校要进一步深化实验考核制度改革，制定合理有效的考核标准，将平时表现与期末考试成绩结合起来，推动实验考核科学化、公平化、合理化。新型实验考核制度主要包括平时表现、作业情况、实验设计以及综合能力和考试成绩等几部分内容。在考核时，教师可以综合各方面表现对学生予以评价，分数不做硬性规定。最后，教师再结合期末考核对实验课进行综合评定，给出合理的实验成绩。

总之，在实际教学改革过程中，教师可以根据学校的课程建设情况制定相应的实验教学目标，并结合其教学经验，运用科学有效的教学方法和手段培养学生的学习兴趣，激发其学习潜能。另外，教师还可以进一步规范考试制度，更加强调学习能力的培养，使学生能够积极地投入实验课程的学习中，提升其思维能力和自主学习能力，引导其形成良好的学习习惯。

参考文献：

[1]高信曾.植物学实验指导[M].北京：高等教育出版社，1986.

[2]铁军，金山，茹文明，张桂萍，秦永燕.生物科学专业植物学实验教学改革初探[J].长治学院学报，2011（05）.

[3]孙敏，邓洪平，王明书，王彦涵，叶大进.植物学实验教学改

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2003（05）.

[4]韩多红，张勇，张芬琴，孟红梅，郑秀芳，李鹏.浅谈植物生物学实验教学改革[J].甘肃科技，2005（09）.

[5]赵杏花，燕玲，蓝登明，闫洁，段淳清.植物学实验教学改革探讨[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011（01）.

[6]周玲玲，陆嘉惠，吴玲.植物学课程多样化教学的改革与实践[J].兵团教育学院学报， 2005（03）.

[7]马炜梁.植物学[M].高等教育出版社，2011.11.