我国MBA 会计学课程建设的重构设想

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（青海民族大学工商管理学院 青海西宁810007）

我国MBA教育项目自1991年正式招生以来，受到社会各界的关心和重视，并获得了迅猛发展。20多年来，中国的MBA培养机构不断增加，培养的毕业生越来越多，在企业管理中的作用越来越大，为中国经济快速发展做出了杰出贡献。MBA教育界和实务界普遍认为，对企业管理者来说，居于举足轻重地位的核心知识包括战略管理、人力资源管理、营销管理、财务管理和会计学等。如何使MBA的课程更能满足管理者实际工作的需要，是中国MBA教育面临的一项重大挑战。就会计知识而言，企业管理者只有掌握会计学的基本原理、基本方法和基本技能，具备阅读和分析财务报告的能力，才能充分掌握和利用公司财务部门提供的会计信息，制定恰当的发展战略，做出正确的经营决策。因此全国MBA教指委一直以来就把《会计学》定位为MBA课程中的核心课程之一。但是，各地各院校在教学的过程中，无论是教材的选用、教学内容的设置、教学方法的运用等方面都有很大的差异，培养的管理人员会计知识水平参差不齐，不能很好地满足企业管理的要求，所以对会计学课程合理的建设势在必行。

一、我国MBA会计学课程建设的现状及存在问题

（一）课程设置模式不一

在MBA的会计学课程的教学中，存在几种不同的模式。有的学校开设主要包括财务会计内容的会计学课程，有的学校开设包括财务会计、管理会计和财务报表分析等内容的会计学课程，还有的开设包括财务会计、管理会计、公司理财和财务报表分析等内容的会计学课程。课程设置不一直接导致各学校会计学课程内容设计有很大不同，这种差别主要是各校的教学资源不同所造成的，如果MBA所在的学校会计专业师资力量雄厚，一般开设的会计学课程门数就比较多些，学员所学到的会计知识就更全面、更扎实；否则，可能就是对会计学知识的一个粗浅了解，两种模式下，培养出的MBA人才在会计知识方面必然就会有很大差异。

（二）教学内容侧重点不同

课程设置的不一，造成教学内容的侧重点也不同，有的MBA院校教师侧重于会计要素的核算，强调其核算的合规性，并从审计、监督的角度解释会计核算的原则、方法，实际只是涉及财务会计，而将管理会计、报表分析另外单独开课，对会计知识深入不够；有的院校将财务会计、管理会计、成本会计的内容融为一体，甚至将财务管理的有关内容也吸收进来，教学内容多，知识面广，但易造成囫囵吞枣；有的则侧重于以报表阅读、报表分析为目的，教学内容围绕会计报表的主要项目，介绍会计相关政策和方法。教学内容侧重点的不同，直接导致教学效果千差万别，培养的学生会计专业知识水平不一。

（三）教材选用的不同

目前国内MBA会计学教材的选用上，不外乎两种取向，一是选用国内编写的教材，二是使用国外引进教材。国内的教材符合中国经济的实际运行情况，贴近学员的工作和生活，更具系统性和操作性。但国内很多教材忽略了MBA学员的背景，采用与会计专业相同的风格，过多地拘泥于会计要素的具体核算，侧重于会计业务的处理和会计报表的编制，而较少对财务信息分析及实际应用的案例进行讨论，不能很好地满足MBA教学的特定要求。国外引进教材案例丰富，实践性强，还可以使学生接受国际会计领域的前沿理论和最新的实践研究成果。但是由于中西方的政治、经济和文化存在较大差异，导致使用国外教材严重脱离中国的实际经济情况，学员无法将学到的知识应用于实践工作中。

（四）教学方法单一，手段落后

案例教学是MBA教学的特色之一，选择适当的案例和恰当地安排案例对教学目标的实现起着至关重要的作用。但由于MBA会计学师资大多由长期从事本科教学的教师担任，所以“灌输式”教学方法仍然占据主导地位，整个教学过程教师与学生之间缺少交流、互动，在这种传统教学法下，学生的地位被忽略，所以无法更好地培养学生的学习兴趣。也有一些教师尝试采用案例教学，但很多案例都是照搬别人数据、资料，选用不经典，对案例所涉及的会计理论理解不够透彻，学生并没有身临其境的感觉，这并不是实际意义上的案例教学，学生对所学习的理论并不能真正理解和消化，收效不大。

二、对MBA会计学课程建设的分析

（一）教学目的

MBA会计教育是一种非专业的会计教育，更多的是强调实践性和创新性。常规的会计教育所培养的对象都是将来要从事会计工作的人，培养的目标是高级会计人才。因此教材和教学都侧重于讲解会计的基本理论、基本方法和基本技巧，主要教会学生怎样记账、算账、报账，怎样组织企业的财务会计工作，以及怎样进行会计理论和实务研究等。而MBA教育则不同，MBA教育的培养目标是企业的经营管理者，为MBA学员开设《会计学》课，不是要培养会计工作者，而是培养会计信息的使用者，即能够看懂报表，能够利用会计信息进行分析、评价企业的财务状况、经营成果、现金流量等，能够利用会计信息进行经济预测和决策。

（二）教学内容

常规的会计教学中，会计核算是重点，会计核算的技巧主要体现在编制会计分录上，学会编制会计分录，实际上就学会了记账，这是会计人员的基本功。这部分知识对MBA学员却相对不重要，但如果不讲，学员不了解会计核算的方法，就无法真正读懂会计报表，因此可以考虑在讲授会计核算时，有意识地淡化会计分录的编制，把重点放在介绍核算方法和会计政策，以及采用不同的核算方法和会计政策对企业财务状况和经营成果的影响方面。

（三）教材选用

既然现有国外、国内会计学教材都不适用MBA教学的培养要求，因此我们要立足于自编教材，坚持理论联系实际，开展会计理论创新，MBA会计学教材的建设应在明确MBA教育的应用性特点、突出MBA会计学的信息决策有用性的特点、充分考虑MBA学员不同专业背景的特点、加快案例建设的步伐，全面推进案例式教学的基础之上，把握以下原则：（1）注重会计核算与管理活动相结合，不要过分强调会计的技术性；（2）突出会计核算过程中的主观人为因素的经济后果，强调虚假会计信息的法律责任；（3）重视与资本市场会计信息披露相关问题的联系；（4）强调公司治理与会计信息质量的关系；（5）通过适当的案例分析，强化财务会计的实践运用。

（四）教学方法

MBA学员来自制造业、商业、金融、房地产、交通运输、甚至政府管理部门等各行业，其接受教育的背景千差万别，在会计学课程教学过程中，大部分学生对会计专业知识知之甚少，但也有些学生本身就是财务出身，甚至已经取得了CPA资格证书。因此，面对这样一个异质性的群体，要取得较好的教学效果，就必须改变传统的教师讲授为主、课程间相互独立的、学生被动接受的、只注重知识传授的教学方法，而应当代以案例教学为主，课程相互融合、师生“互动的”、注重管理能力培养的教学方法。授之于鱼，不如授之于渔，在MBA教学中，思路和能力的培训可能比单纯传授知识更为重要。

三、对MBA会计学课程建设重构的设想

加强课程建设是学校提高整体教学水平和人才培养质量的重要举措，它涉及教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、教学管理等教学基本建设工作的诸多方面，是一项整体性教学改革和建设工作。针对MBA会计教育是培养有效运用会计信息的企业高级管理人才，笔者对MBA会计学课程的设计提出一些设想。

（一）关于教学内容设置

应充分考虑到核算与管理的结合，以管理需要为核心安排，可围绕会计报表的阅读和分析讲述 《会计学》内容，同时引入有关管理会计知识。MBA会计学的重点应放在讲述会计报表，特别是四张主要会计报表——资产负债表、损益表、现金流量表和所有者权益变动表上。具体包括：充分强调对会计基本概念、基本原则与基本方法的理解和运用；熟悉业务流程重点环节的核算与管理。将传统教学中按会计要素和项目讲解会计核算，改为按企业业务循环来讲授会计核算和会计管理的方法。结合具体会计准则和实际案例，让会计核算更贴近学生的生产管理实践；建立多维成本观念，引入管理会计中的机会成本、差量成本、沉没成本等概念；会计报表部分，大量引入上市公司的鲜活案例，介绍典型行业会计报表之间的差异，说明报表结构与报表分析的关系，以及如何利用附表和附注、阅读会计报表的方法和技巧；加强会计职业操守与道德的教育，重点介绍各种会计规范，包括会计法、会计准则、职业道德，说明虚假会计报表所承担的法律责任，尤其是企业领导应承担主要责任。

（二）关于教材的选择

教材的编写目的是把学员培养为成功的决策者，而不仅仅是“记账员”，所以，MBA会计学教材应尽量采用中国企业的现实做法，对会计学的一些新领域，如会计职业道德、内部控制等，也作出阐述，以突出本书的实用性和广泛性；在形式上，尽量采取归纳式的阐述方式，立足于从当代国内外企业的运作现实人手，由浅入深地介绍会计学的相关理论、会计实务和会计管理等，使教材更通俗易懂。具体思路为：集会计原理和财务会计的主要内容为主体，以管理会计知识为辅助，以会计报表的阅读和理解为主线；尽可能用通俗的语言解释会计的概念、原则、方法；以业务循环为切入点，做到灵活化、情景化；最后，以一家上市公司的实际年报为例，介绍会计报表分析的方法。

（三）关于教学方法

针对MBA学员来源和管理阅历较为广泛的特点，积极发挥他们学习的主观能动性，争取做到“因材施教、充分调动和全面参与”。教学设计的整体思路是弱化理论、强调应用；弱化操作、强调分析。具体做法：一是案例教学与传统教学相协调。在每次讲新内容时，首先由教师利用比较短的时间讲授知识体系和重点难点内容，然后布置案例由学生思考和讨论，最后再由教师总结案例，并结合案例系统讲述有关知识，形成“以案例讨论为主体，教师讲授为辅助”的教学格局；二是教师的典型案例展示与学生的自行案例采集恰当结合。教师一方面要结合教学内容适当对典型案例进行展示并加以剖析，加深学生对所学内容的理解；另一方面还要鼓励学生自行进行案例的广泛采集与分组集体讨论，同时要求学生将讨论结果在课堂上予以陈述。通过案例教学，达到培养学生的团队意识和语言表达能力的目的。三是提高案例选取质量。案例质量取决于是否来源于实践，案例中所涉及到的知识点是否与理论教学知识点相贴近。

（四）关于师资队伍建设

由于MBA会计课程教师大多数长期从事理论教学和研究，会计实务经验不足。如何提高教师的案例教学能力？可考虑以下办法：鼓励教师参加各类相关专业的资格考试，如高级会计师、注册会计师、注册资产评估师、注册税务师，提高自身的理论水平和实务水平；学校创造条件鼓励教师到企业单位兼职，以提高教师的会计实务能力，同时也有利于收集宝贵的案例资料；实行弹性制薪酬管理，将教师的教学薪酬与学生的教学评价相挂钩，采取多种方式激励教师提高教学水平；选派教师到MBA办学经验丰富的国内外院校观摩、交流、学习，并将这种形式常态化。