浅论语文课堂教学中的提问艺术

郭丽娟

摘 要： 在语文教学中，设计既有启发性，又有趣味性的提问，是调动学生积极思维、发展学生智力的重要手段；也是使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥，发展学生的智力，培养学生能力的关键。语文教学是科学与艺术的结合，在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律外，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学艺术。在众多语文教学方法中，课堂提问的启发诱导技术显得尤为重要。因此，一节语文课的成败好坏，与教师能否成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题有密切联系。教师如何做好课堂提问非常重要。

关键词： 语文课堂教学 课堂提问 提问艺术

教学提问艺术是指教师以提问为手段开展教书育人的实践活动。教师教学提问艺术水平的高低，直接影响教学质量和效率的高低。优秀教师的课堂往往会使教学波澜起伏、有声有色，令学生入情入境，欲罢不能。其中一个重要原因就是他们那些精彩迭出的提问艺术发挥了重要作用。一个好的问题会牵一发而动全身，使学生的思维更加开阔，举一反三，触类旁通，在课堂上有意想不到的收获，课堂提问是一门艺术。在语文课堂教学中要处理好提问这门艺术，设计问题与提出问题都要讲究策略，下面谈谈语文课堂提问的几种有效做法。

一、设疑新颖，激发情趣，精心准备，以问导思

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激活思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深省，力求新颖，讲求新意，能够激发情趣，切忌问题平平淡淡，老调重弹。例如：讲《苏州园林》时，我导入新课时这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性明确，调动学生自主学习的积极性。

亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。”恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力。在课堂前，教师设计问题应从教材、学生的实际情况出发，步步深入，把学生的思维引向深入和高处。

二、抓住时机，设置矛盾，激活思维

学生对每篇课文的学习，并不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成心理“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）的时候，也就意味着他们进行了思维训练，对语文课文重点、难点的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”分别是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死了”，这个“死”又是指什么？对问题这一番提问，一定能激发学生对课文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，就掌握了死海的特征及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文能使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。

三、抓住目标，提出问题

教师在设计问题的过程中，应当先吃透教材，明确教学目标，理清作者思路，把作者的语言变成自己的语言，跳出作者思路的小圈子，站在更高的层次审视课文，在充分考虑学生的实际接受能力的基础上设计问题。设计的问题一定要紧扣教学目标。

四、分层次设计，化难为易，化大为小

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方面培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生思维向纵深发展。

五、难易适度，适合学生

所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既要有一定的难度，又要是学生经过努力之后才可以解决的。问题过难过易都将不利于学生开展学习，不能有效促进学生智力的发展及能力的提高。问题的难易程度应控制在学生的“最近发展区”内，只有这样才能调动学生顺藤摸瓜的积极性，最终找到答案，确保学生的探究活动付出有所收获。因此，教师备课时要精心设计问题，把握好问题的难易度，根据学生的知识水平，提前预测学生哪些问题能轻易回答，哪些问题经过思考才能回答，从而达到教学目的。这样既可以使学生体验解决问题的成就感，又可以使学生养成积极思考问题的习惯。

六、结语

课堂提问是教学中的重要环节，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组织的。教学的成功与否，学生所获的丰富与否，都与教师提问的质量高低有直接关系，而课堂提问的严谨性，课堂提问的互动性与目的性，则是影响提问质量的重要因素。教师教学的任务之一是发展学生的思维能力，这就要求教学提问语言发人深省，耐人寻味，给学生留下想象的余地。

新的课程改革要求我们在学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面设计目标体系，这就要求我们在课堂教学中更加注重课堂的实际效果。我们不应该偏离自己设定的目标，单纯为了追求课堂教学效果而提出一些华而不实的问题，而应该渐进性地根据学生的实际情况，逐步引导学生实现对授课内容的最优掌握。

语文韵味犹如一杯窖藏百年之美酒那样醇香、甘甜。品之，动情入心；忆之，余味无穷。现代语文教学就应当是师引生品语文之韵味的过程。学生的学习过程必然伴随着思考，学生思考的意义和价值所在，绝大多数取决于教师课堂提问的设计水平。在新课程深入开展的今天，课堂提问拥有不可替代的重要意义。作为一个刚踏上工作岗位的新教师，更要重视课堂提问艺术，使学生在启迪中感悟。

参考文献：

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[2]徐国英，高春利编著.中小学教师课堂教学技能的新修炼.陕西师范大学出版社出版.

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