浅谈信息技术在作文教学中的尝试

张银平

摘要：当前教学研究中，讨论最多的是信息技术与学科教学的整合。因此，信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素，并越来越发挥着极其重要的作用。

关键词：信息技术；作文；学生

中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0213-02

我国著名的科学家钱学森对未来教学做了如此的论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”，可见信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素，并越来越发挥着极其重要的作用。

当前教学研究中，讨论最多的是信息技术与学科教学的整合。我在作文教学中运用信息技术作了一些粗浅的尝试，收到了意想不到的效果。

一、激发写作兴趣

兴趣是引导小学生积极探究学习的良好方法，也就是说兴趣是小学生学习的最好动力，最持久的动力。因此，我在作文教学中利用信息技术辅助教学，使面向学生的画面生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂，改变了“一支粉笔，一块黑板，一本教本”的传统单调的教学模式。而运用多媒体再现生活情景，给学生以美的熏陶，开阔眼界，丰富作文内容，培养写作兴趣。如指导学生写场景作文《别开生面的拔河比赛》、《有趣的野炊》等，我事先把生活中学生熟悉的场景录下来，并制成课件，在习作之前，我将课件在课堂上展示出来，那鲜艳的色彩、丰富的画面，一下子就吸引了学生，引起了他们浓厚的兴趣。

二、丰富习作素材

习作课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物、内容空洞、没有时代感，教师也读之乏味。其根本原因是学生没有走进生活，而是远离生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”，实际上也是引导学生关注生活的契机。

学生要写好作文，首先要有生活体验，要有丰富的习作素材。引导学生留心周围事物，养成良好的观察习惯，是获得写作素材的主要途径。采用多媒体再现生活情景，向学生提供声像并荗、比较真实的语言环境，则不受时间、空间的限制，可以弥补学生平时不注意观察生活的不足。课上我又以《别开生面的拔河比赛》、《有趣的野炊》、《秋收》、《打雪仗》等来作为写作的素材，给学生提供写作的内容，让学生能够“言之有物”。

三、掌握习作方法

学生有了想写的欲望，有了丰富的写作材料，但是怎么写、怎样合理的选择材料、合理的组织材料，则是学生写作的难点。再现场景，能较好地解决怎样写的难点，为学生描述创设了条件。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，而多媒体就能很好的解决这一问题。比如，怎样进行场景描写，我通过多媒体展示有关片断，指导学生观看，并结合适当的讲解、点拨，就收到了事半功倍的效果。如指导学生写《别开生面的拔河比赛》，首先我把他们的比赛场景录下来，指导课上再让他们看自己的比赛录像，（再现场景这一环节，弥补了他们在参赛中不可能去认真观察别人的动作、神态的不足）然后抓住活动前热闹的气氛进行“面”的描写，接着重点指导学生详细观察了拔河比赛中具有代表性同学的神态、动作以及场外观众的动作、神态，听到啦啦队说些什么，并指导学生用上课前积累的一些相关的词语。教会学生点面结合抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等对重点部分进行细致描写，自然就避免了流水账式的作文。没有仔细观察，学生是不可能把作文写生动的。我们教师的任务，不仅是要教学生养成留心观察的好习惯，还要教会学生观察什么。有了细心的观察、深刻的体验，作文才能写出真情实感来。而相关词语的提供也是对一些积累薄弱的同学的一个帮助，使得他们的作文更加具体、生动。

四、利用多媒体优化作文评改方式，提高效率

课程标准中提到“重视对作文修改的评价。要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

在传统的习作教学中，教师批改学生的一次作文，都要浪费很长的时间，而学生最终只关心教师的总评和作文等级，并不在意如何去修改，才能使作文更完善，因而批改作文所收到的效益甚微。在作文评改时用上多媒体，把优秀的、典型的习作显示在屏幕上作为范例进行讲评，通过学生自评、互评、教师点评，相互交流，共同评改，学生既知道了自己的不足，又汲取了别人的长处，相互促进，相互提高。这种利用多媒体组合进行的师生共同参与的评改作文的方法，既激发了学生习作的兴趣，调动了学生习作的积极性，又加快了作文评改的速度，缩短了评改的时间，提高了作文评改的效率。

五、运用多媒体提高习作能力

习作能力是一种综合性很强的能力，它要求学生不仅要有遣词造句、布局谋篇和运用习作方法的能力，而且要求有较强的观察能力、思维能力和想象能力。因此，习作训练也是一种很强的综合性训练。在这里，我重点谈谈利用信息技术训练观察能力、思维能力和想象能力。

利用信息技术向学生提供情景、画面、材料，指导学生进行立体观察、多向思维帮助他们弄清人物与人物、事件与事件、人物与事件之间的关系，弄清局部与局部、局部与整体之间关系。与此同时，引导学生进行符合情理的想象和联想，使他们由静想动、由内向外，由人物的外貌、神情、动作想到人物的内心世界。

语文课程标准明确了写作的总体目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”而在这个目标的实施背后，是应该以学生浓厚的习作兴趣作基础，以学生强烈的习作信心作桥梁，以学生良好的写作习惯作保证的。在现行的《语文课程标准》的引领下，我们要特别注重对学生个性和创新能力的培养，给学生的写作能力打下坚实的基础，并且能在习作教学的过程中注重学生语言能力和思维能力的同步发展。多媒体作为一项新型的现代化教学技术，正是本着辅助、调节、服务、优化教学过程的方向，以提高课堂教学效率为出发点，发挥其独特的积极作用。特别是在语文教学的作文课堂中，恰到好处地运用多媒体课件，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进了学生思维能力的发展。

总之，多媒体作为教学活动的一种辅助手段，为学生的作文引来了活水，给作文课堂注入了新的生命。在作文教学中合理运用电教媒体，能激发学生的习作兴趣，开发学生的智力，培养他们自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。endprint