初中英语阅读教学中的问题设计

郁勤燕

【摘要】本文围绕初中英语阅读教学存在的问题以及问题设计的步骤与方法进行分析，以供参考。

【关键词】初中英语 阅读教学 问题设计

一、前言

英语教学中最重要的就是阅读，初中英语阅读教学的问题设计是做好阅读的基础，要引起教师和学生的重视。

二、初中英语阅读教学中存在的问题

1.教师只把阅读练习看作是巩固和学习语言知识的手段，而没有训练学生的阅读能力和阅读方法

阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握阅读方法和技巧，训练和形成学生的阅读能力，科学的阅读方法是让学生在阅读时迅速掌握文章的主旨大意，逐步使学生形成阅读技能的有效途径，进而不断提高自己课外独立阅读的能力。

2.阅读教学仅停留在阅读材料表层意义的理解，对阅读材料缺乏深入分析，设计的练习比较浮浅，学生一看就会，长此以往，学生就会对这类练习失去兴趣，而且这样的阅读练习也不利于发展学生的思维能力和培养学生的阅读能力。新教学每单元都有阅读课，也设计了阅读练习，以训练学生的阅读能力，激活学生的思维。

三、初中英语阅读教学的问题设计要点

我认为英语阅读教学中问题的设计应符合三个方面的要求：对文章表层意义的理解；对文章深层意义的理解；引导学生掌握阅读方法。在英语阅读教学中，我们可以设计以下三类问题：

1.认知类问题。这类问题提问范围一般不超越句子的表层意思，学生只需读懂字面意思，无须把握文章篇章结构的内在联系或句子之间的衔接关系，只要通过快速阅读或浏览就能把握文中韵事实和细节，理解问句，然后从阅读材料中找出相应的词句，或直接引用作者的原话来回答问题，这类练习可训练学生识别事实和获取信息的能力。

2.分析类问题。这类问题提问范围不局限于句子的表层意思，回答分析问题时，要求学生不仅能理解句子的字面意思，而且能理解句子的内容关联，并运用各种间接的语言线索进行分析和归纳，通过精读、研读、从上下文揣摩隐含的含义，这种练习训练学生分析、推理和归纳的能力。

3.评价类问题。这类问题要求学生能根据自身的经历和知识，对课文的观点和内容作题外发挥表达自己对某人、某事或某物的看法，也可以用作者的观点分析发生在自己身边的情况或问题。回答评价类问题时，要求学生能够对阅读材料进行思考，发表独立见解，这类练习属于难度大层次高的阅读练习，可用来训练学生的应用和评价能力。

四、英语阅读教学中问题设计艺术

1.读前设问，激发兴趣。阅读教学活动前，教师可以通过问题设计激发学生的兴趣，加深对课文的理解，提高学生的阅读能力。如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就 可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的 水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学how i learned tolearn english？设计了以三个问题 1.why was the writerafraid to speak in class？what did the writer decide to to do in every class？how is the teacher？因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。

2.读中巧问，逐层推进

（1）读中设问，层层递进。学生掌握知识有一个由浅入深、由易到难的过程，因此，问题设计要结合学生的认知规律，层层递进，体现知识结构的严密性、条理性，深化学生思维如教学8 Aunit S Reading Birdsin ZhaLong时，可以先设计一级问题：where is ZhaLona？What makes ZhaLong speeial！Whatproblem does ZhaLonghave？这三个问题的答案分别在文章的开头、中间和结尾，可以促使学生快速浏览全文，弄清文章大意；再设计二级问题：Why aret here somany bird sand wild lifethere？这个问题是在前面一级问题的基础上提出的，可以引导学生找出文章的关键信息；最后再设计一个开放式的讨论题：What will happenifwe don't protec twet lands？要问答这个问题，学生需要回读课文这样由浅入深的问题设计符合学生的认知规律，有助于激发学生的兴趣，提高阅读教学效果。

（2）读中追问，开启思维。阅读课堂教学中常会出现一些即时生成的问题，这些问题来自于学生积极主动地思考在教学中教师要抓住机会，适时追问，开启学生思维，提高教学效率如教学8 AUnit 4 Reading Giant panda、时，教师可以先让学生阅读前三段，并根据the Grow thof XiWang设计一些问题引导学生关注本部分细节What did Xi Wang look like when she wasten days old？ What did she startto do at four months old？这样的问题容易吸引学生，学生会透彻了解“希望”的成长过程然后教师追问：Why does the writer Give the Giantpan da thename XiWang？这个问题稍带有深度，能引起学生深思，对学生的回答教师给予适当的点拨，促使学生不断的深入阅读材料体会作者的意图，从而开启学生思维，提高教学效率。

3.读后设问，注重应用。阅读教学中可以设计知识性问题，这类问题一般都有明确的答案并且学生的答案基本上趋同，虽然能加深学生对课文的理解，但不利于学生分析解决问题能力的培养而开放式问题则没有固定的答案，容易发挥学生的想象力，激发学生的参与热情。因此，阅读教学中要加大开放性问题的设计比例，激发学生的参与欲，充分挖掘学生的潜能，引导学生语言输出，使师生课堂互动更具有交际性如教学7BReadingAGhostinthezoo后，教师可以设计开放性问题：Whatwillyoudoifyoumeetsomethingunusual？提示学生可以结合自己的社会经验给出答案学生经过小组讨论后会给出很多答案如call110forhelp；shoutloudlyforhelp等这样的问题没有固定的答案，能激发学生思维想象的空间，他们在积极的参与中能张扬个性，体验成功的喜悦，实现阅读的交际化。

4.关于分析文章细节的问题设计。分析文章细节能够让学生更好地理解短文内容，帮助学生更好地完成阅读。具体的做法是：教师对英语短文中的一些重点内容设计问题，让学生回答，加深学生对文章的理解。例如：教学七年级下册的“Unit5Whydoyoulikepandas？”的过程中，教师可以针对课文的重点内容设计问题Why people want tokillanelephant？Whatistheproblemofsurvivalelephant？”等，通过学生的讨论让学生感受到分析文章细节的重要性。

5.提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。

（1）采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充 补续式、追踪探因式、检查整理式等。

（2）要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式 、答问的评价等。

（3）要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。

（4）要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。

五、结束语

总之，做好英语阅读教学的问题设计能够增强学生的语言能力。因此，我们要不断优化问题设计，提高英语阅读教学方式，实现新课标的目标。

参考文献：

[1]许玲.英语阅读教学中问题的艺术化设计[J].中小学英语教学与研究，2013.

[2]温耀峰，郭瑞卿.提高英语阅读能力的策略训练研究[J].晋中学院学报，2007.