探究基于网络环境的大学生英语自主学习能力的培养

王娜

【摘要】随着网络信息化时代的来临，传统的单一课堂教学模式受到挑战。现代教育的任务是要由传统的教授学生知识转换成培养学生的自主学习能力。大学生自主学习能力的培养目前已成为大学英语课程改革关注的焦点。本文从自主学习的概念及其必要性出发，分析了网络环境下大学生英语自主学习的特点及方式，对学生英语自主学习能力的培养提出了建议。

【关键词】网络环境 英语 自主学习

21世纪，互联网时代的大幕已然拉开，现代信息科技的爆炸性增长带来了传统与现代的激烈碰撞，与此同时，基于网络时代的大学英语教育观念也发生着深刻的变革，传统的单一课堂教学模式受到挑战，“以学习者为中心”的教育理念及自主学习理论受到前所未有的重视。2007年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习的方向发展。”现代的网络环境为大学生英语自主学习提供了一个崭新的平台，能极大限度地满足大学生自主发展的需要，因此培养大学生英语自主学习的能力显得尤为重要。

一、自主学习的概念及其必要性

自主学习，是现代社会以人本主义心理学、认知心理学等为基础逐步发展起来的现代学习理念，也是现代应用语言学研究的一个重要领域。自主学习的概念有广义与狭义之分。广义的自主学习通常是指人们通过多种有效手段和途径，进行有选择、有目的的学习活动，从而实现自主性的发展。而狭义的自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过主观能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展。需要指出的是，在狭义的自主学习中，教师的科学指导是主导和前提条件，学生则是学习的主体；学生具有能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和重要途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。本文讨论的是狭义的自主学习。

20世纪末以来，学科教育研究领域关于学生的自主学习理论已逐渐成为该领域的重点，著名教育学家沃特·豪斯（1990）甚至主张将培养自主学习者作为教育的根本目标。笔者认为，在现代网络环境下，大学生英语自学能力的培养显得尤为必要。具体表现在以下几个方面

1.现代社会发展的必然要求。当今社会，伴随着知识经济的迅猛发展，知识更新及增长的速度不断加快，从而导致知识的学习已成为个人终身的过程。要适应日新月异的社会环境，学校教育已不能受用终身。而我国传统教育往往只注重知识的灌输与传授，过于强调被动的接受，过于注重学习的结果，容易忽视学生学习的过程与方法，忽略对学生自主学习能力的培养，这种教育模式已不适应现代知识经济社会的需要。因此学校教育应当以培养学生勇于探索、敢于实践、独立思考、自我管理为目标，培养学生未来独立学习所需要的能力。作为我国基础教育重要组成部分的英语教育，更应该以此为目标，改变长期以来的只重视语言知识的灌输和培养一般语言技能的倾向，转变教育理念，树立以学习者为中心，逐步培养并发展自主学习的能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

2.大学生个体差异性的必然要求。 作为一名教师，我们都曾经历过类似的情形：同样的老师，同样的学习时间，同在一个教室里学习，可是学生们对知识的掌握程度和学习效果却大相径庭。由此可见，学生群体内客观存在着语言学习的个体差异性。教育心理学研究表明，个体差异包括智商、思维、记忆等认知过程的差异，也包括动机、态度等人格形成和认知功能方面的差异。所以，当一名教师在在面对自己同一个班级的数十名学生时，应当也必须考虑到学生之间存在着的这种差异性，通过对学生提供必要的指导和训练，帮助每名学生更清楚的了解自身的认知特点和个性差异，帮助学生找到适合自己个性的有效学习方式，培养自主学习的能力，使每名学生都能得到全面发展。

3.大学生语言运用能力发展的必然要求。 近年来，随着教育心理学的蓬勃发展，受建构主义学习理论和人本主义理论的影响，人们对语言学习过程也有了新的认识。建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师教学过程必须以学生为中心，帮助学生主动构建所学知识的意义；而人本主义学习理论则强调学生在学习过程中的主体性地位，重视学生潜能的发挥和学习的过程，主张学生积极、自发的学习，并以培养学生的自主性为目标。这两种学习理论都对当前的英语教学有着积极的启示意义。英语教学本身是一种目标取向行为，其目的不是让学生掌握大量词汇数、背诵各种语法规则为标准，而是要看学生能否熟练得体的运用英语来表达自己的所思所想、完成各种任务。更重要的是要使学生掌握日后继续学习所必需的方法技巧。实现这一目标，是英语教学能使学生发展英语语言运用能力的保证。

二、网络环境下英语自主学习主要形式

1.课堂上的自主学习。课堂上的自主性学习并非要求学生独行其事，而是指学生不盲从于老师，在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥个体的能动性。美国著名教育学家亨利·霍莱茨认为自主学习是一个概念上的工具，即设计和管理自己学习计划的能力。霍莱茨将课堂上的自主学习分为“无声的自主学习”和“有声的自主学习”。无声的自主学习是学生自我的实现，通过和教师的合作，把教师的教学目标作为自己的学习目标来实现。无声的自主学习是一种更加个人化的学习方式，虽然表面上看是在教师的控制之下进行，但其实质却是学生自己在静默的管理自己的学习。而有声的自主学习则是教师采取以学生为中心的教学方法，根据学生的实际情形和需求，设计组织开展各种各类交际活动来激发学生的学习热情，同时还为学生提供机会选择学习的内容和方法。在这样的课堂氛围中，学生改变了传统的被动接受知识的方式，积极参与语言活动，勇于表达自己的思想。

2.课外的自主学习。随着信息时代的来临，互联网为学生从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，身临其境直接体验语言及其运用，在课外进行自主学习提供了更为便利的条件和机会。学生可以凭借收听收看英语广播影视节目、阅读英语期刊杂志、借助网络检索英文资料、利用MSN、电邮等工具与国外朋友进行交流等等，在这类活动中，学生们都在不自觉的运用自主学习的方法。面对如此丰富多彩的自主学习形式，教师扮演的角色应当是指导学生充分利用好各式优异的课程资源，并与课堂教学相结合，以弥补课堂教学的局限性。

三、网络环境下英语自主学习的特点

由于近代互联网技术的高速发展，由此带来的传统社会的剧烈变革，在此特定的历史条件下，基于网络环境的大学英语自主学习有着其独特的特点。笔者总结了以下几点：

1.资源的丰富性。互联网遍及全世界，它打破了传统的地域、空间局限性，只要拥有一台联网电脑，我们就能融入整个网络世界，继而能获取海量的信息，且信息实效性强。而英语则是一门注重听、说、读、写等能力培养的语言。互联网信息丰富、时效性强和资源共享的特点为英语学习者带来大量的新鲜而多样的信息，而资源易得的特点则给英语学习交流带来了巨大的便利。

2.广泛的参与性。学生在整个学习过程中，从起始的确定学习目标到最终的学习结果评价，学生均能够制定个性化的学习目标、学习内容、学习方式、学习进度等等。真正做到从个性化的需要出发全面、广泛的参与学习，在此过程中，教师开始时可以给予必要的引导，随着学生自主学习能力的提高，学生可以逐步进入完全自主性学习状态。

3.极致的体验性。基于网络环境下的自主学习，打破了传统的模式，克服了时间、地域的限制，网络资源共享，信息资源丰富，加上网络的虚拟性，便于学生创设各种语言环境，极大的增加学生的学习体验。学生在课外，可以通过网络选择学习的内容、进度、方式，同时在英语自主学习过程中，教师和学生均可根据需要分别扮演不同的角色参与进来。

4.有效的协同性。自主学习不是意味着孤立地学习，而是可以通过互联网平台，教师、学生之间能够进行有效的交流与讨论，从而实现师生、生生、人机之间的互动，形成超越时间、地域限制的交互式协同学习。这种协同的学习方式，不仅能充分激发学生对语言学习的兴趣，而且在这种协同过程中，完成了学生对所学语言知识的意义建构。

四、在网络环境下如何培养学生的英语自主学习能力

1.树立“以学生为中心”的语言教学观。要在英语教学中培养学生的自主学习能力，教师首先要从自身改变传统的教学观念和教学方法，树立“以学生为中心”的语言教学观。教师应将由传统的教学“主导者”向“指导者”转变，由“导学式”向“学导式”转变，同时课堂教学活动也应当从传统的“单向”活动转变为“双向”、“多向”活动，从而逐步改变传统的僵化教学模式，树立现代的语言教学观

2.激发学生英语自主学习的兴趣。学生的学习兴趣与能力是自主学习的两大重要因素，而学习兴趣则是关键的第一位要素。学生如果没有自主学习的兴趣和动机，那自主学习的能力培养就无从谈起。在传统课堂中，学生大多已经形成依赖教师“传道授业”的教育模式，学生成为被动的学习者。因此，要培养学生自主学习能力，首先要充分激发学生对英语自主学习的兴趣。在多媒体网络环境下，我们教师应该在充分利用多媒体和网络形象化、立体化的优势及其真实、丰富的语言环境创设问题情境，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的自我效能感，变表层动机为深层动机

3.帮助学生明确英语学习的目标并制定学习计划。学生自主学习能力的培养需要教师指导以及学生在实践中不断总结。从知识和技能的角度来说，英语学习包括语音、词汇、语法，听、说、读、写等几个重要方面，而每个方面的学习都是一个从确立短期目标到总目标的过程。教师应该注意培养学生自我设置具体的、近期的、有一定难度而又可以实现的学习目标，并鼓励学生为实现目标而努力。

4.帮助学生学会对学习过程进行自我监控和评价。加强元认知策略训练，引导学生制定具体的学习计划，对每一单元的学习，每一次练习和每一次考试的结果进行评价和自我总结，不断调整学习计划，监控学习过程，改进学习方法。

5.综合运用各种策略促进学生的自主学习。加强英语学习的策略培训，通过自制的课件把策略培训融入平时的教学中，让学生掌握一套学习方法，帮助学生选择适合自己的学习策略；注意利用学生中的自主学习榜样，利用语音实验室分组讨论的技术条件及网上讨论、公布板等实时和非实时交流的手段，多开展课堂讨论和小组合作学习活动，减少教师讲解、实现学生自己解答疑难的目的。

6.进一步完善软硬件设施。 现代科技的高速发展，信息技术的广泛应用，语言教学中多媒体技术的日益普及，都为英语学习提供了广阔的空间。语言自主学习中心是伴随外语教学与研究不断深入而产生的一个新生事物，高校语言自主学习中心不仅为不同外语水平的学生提供了一个便捷的语言学习场所，创造了一个新的学习环境，也推动了大学外语教学改革的顺利进行。因此高校应跟上时代要求，建立语言自主学习中心，进一步完善软硬件设施，为学生语言自主学习能力的培养提供良好的软硬件支撑。

参考文献：

[1]李如齐，王德才.教育学[M].中国矿业大学出版社，2009.

[2]汪凤炎，燕良轼.《教育心理学新编》修订版[M].暨南大学出版社，2007.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[4]何明霞.基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[D].上海外国语大学，2012.

[5]邱凌云.多媒体网络环境下培养学生英语自主学习能力的研究[D].华中师范大学，2006.