浅议高职英语口语课堂教学中的创新教育

王蜜蜜

【摘要】课堂教学是实现教学目标的主要渠道和基本形式。教学方法是沟通教与学的桥梁，是贯穿教学过程完成教学任务的纽带。在高职院校的英语口语课堂上，传统的教育理念、教学方法、教学模式等显然不再适合现代人才培养的需要，为使教学方式方法的改革再上新台阶，进一步提高人才培养质量， 必须要对传统的教学方法、教学模式进行大胆创新。

【关键词】高职 英语口语 教学方法 创新

高职院校注重培养学生的实践能力，但在高职文科院校中，课堂教学仍是开展教学活动的一种主要形式，学生的很多学习时间是在教室里度过的，课堂的教学活动也仍是学生学习和成才的极其重要的场所。因此，课堂的教学效果如何，直接关系到培养人才的质量，关系到高职创新教育的成败。

一、高职英语口语教学中存在的问题

1.高职学生缺乏正确持久的学习动机。高职学生的主体是普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。他们中的大部分英语基础比较差，自制力也比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研的精神，更缺乏持久的学习动机。有资料显示，不少学生就读高职并不是出于自身的渴望，而是无可奈何或出于应付家长的要求，对学习缺乏明确的目标。此外，由于这批学生大多没有养成良好的学习习惯，这影响了良好学习氛围的营造，不良的学习氛围又反过来影响学生的学习动力。学生的动机是影响外语学习成功的重要因素。如果一个学生全然无意学习外语，即使有很好的先天素质和语言环境，也不可能有效地掌握语言。大多数学生以通过各种考试为目的，急于求成，结果事半功倍。动机可以分为长远的动机和近期的动机，通过暂时的考试只是近期的动机，而结合近期的动机树立长远的目标才是英语口语教学的重要任务，持久强烈的学习动机才能保证口语能力的不断提高。

2.传统的口语教学模式无法适应高职学生的人才培养需求。传统的口语教学模式已显露出种种弊端，主要表现在以下几方面：首先，传统的英语口语课堂教学跟其他理论课一样，往往还是以教师为中心，教学方法单一，形式多为教师提问，学生回答或接句，在整个教学过程中，教师发号施令，学生被动接受，显得比较被动。其次，在应试教育的背景下，教师在课堂上把学生当作标准件来生产，很少创设培养他们的交际能力的机会和情景及大量的语言实践活动，更没有培养他们的创新意识。就英语学习而言，应当在输入（听、读）和输入（说、写）两方面而同时努力，甚至更应当注重输入。如果只有输入没有输出，这种输入就变成了灌注，最终会因不能消化吸收而事半功倍。因此英语口语教学改革势在必行。

二、创新课堂教学，组织多样的教学活动

1.个人信息交流活动。学生结对活动或分组活动，交流与个人有关的生活、兴趣、经历等信息。对话的内容由少到多，由浅到深，由易到难，循序渐进，让学生在不知不觉中得到锻炼。学生之间存在信息差，所以他们对交流活动充满兴趣，兴趣会大大提高活动的效果。这种形式是巩固知识、提高口语交往能力的有效途径。

2.小组讨论活动。依据课文内容设计问题，要求每个小组进行讨论。有时，依据课文内容，还可提出与现实相关的话题，如“Can money buy happiness？”， “Should early love be banned in school？”之类的问题，让学生进行小组自由讨论。每个小组确定一人作记录，记下小组成员的Pros and Cons。讨论完毕，大家一起整理记录，然后推荐一人向全班汇报讨论结果。这种活动不仅达到学生之间的语言交互练习的目的，还锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

3.角色扮演活动。角色扮演把现实生活中的情景引入课堂，却又不受课堂的局限：学生可以不受时间和空间的约束，扮演日常生活中各种不同的人物，使用不同的语气，表达不同情绪，完成规定的任务。因此，活动过程中要求使用的语言必须是“生活化”的语言。角色可以摆脱正规语言的约束，使用诸如省略句、重复、感叹、惊异等手段自然地表达思想和感情。这种轻松又活泼的形式有利于提高学生使用“活”语言的流利程度。同时，由于角色的扮演，能消除紧张情绪，创造较为轻松的气氛，学生的学习兴趣和信心也得到提高。教师在设计和选择这类活动时，应考虑到学生的年龄和实际生活经验，活动越是接近学生生活，就越能激发他们全情投入的热情。

4.电视、电影配音活动。通过模仿英语母语国家人士的语音，可以打好语音基础，使学生能够做到发音纯正、语调地道；同时还能训练发音器官，使肌肉适应英语发音的需要，更重要的是能培养口语的语感。模仿多了，有时在不经意之间，就能做到脱口而出。

5.调查研究活动。学生自由地选择及使用他们感兴趣的某一情景或话题的语言材料，设计问卷，开展实际的调查研究，经过资料搜集、信息处理后呈现。这种活动不仅包括课堂任务，也包括任务的课外延伸。这种活动能有效地锻炼学生的创造思维能力，主动探求信息、加工信息的能力以及与人合作、与人交往的能力。

培养学生的交际能力是我们英语口语教学的主要目标。但如何实现这一目标，则需要我们去探索，去研究，去实践。因此，在课堂教学中，教师要灵活运用多种教学方法和手段，夯实学生的语言基础，挖掘学生的语言潜力，培养学生的能力。同时教师要对学生练习口语的动机和态度加以引导，对学习过程中学生的性格、情绪、兴趣要注意培养和控制。此外，还要善于引导学生发挥自己的主观能动性，创造性地培养自己的学习方法和习惯，使学生的语言能力逐步增强。

参考文献：

[1]Krashen， S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]斯滕伯格.成功智力[M].吴国宏，钱文，译.上海：华东师范大学出版社.1999.