浅谈四、六级考试改革后对大学英语教学的促进作用

康凯

【摘要】目前许多高等院校，尤其是新升本科院校的大学英语教学水平仍有待提高。四、六级考试的改革虽不能作为高校大学英语教学的指挥棒，但对大学英语教学水平的提高有明显的促进作用。本文以大学英语四、六级考试改革为切入点，对大学英语教学中存在的主要问题进行分析，从而提出大学英语四、六级考试改革对提高高等院校，尤其是新升本科院校的大学英语教学水平具有重要的现实意义。

【关键词】四、六级考试改革 大学英语教学 促进作用

随着经济全球化、一体化进程的加快，我国经济社会的发展对大学生的外语能力提出了越来越高的要求。多年来，走向社会的大学毕业生普遍存在着学过英语却不能用英语有效交流的现象，“哑巴英语”成了他们在社会上自我发展的一个阻碍。四六级英语考试改革的实施，尽管在很大程度上解决了高等院校英语教学的一些自身问题，但是笔者认为，四六级英语考试改革则应当以提升学生能力为基础，为他们走向社会拓展更广阔的发展空间。同时，大学英语教学应提倡全面开放，不受时间、空间、教材所限，做到以教师为主导、以学生为中心，由注重知识传授转向注重实践能力的培养，由注重教育结果转向注重教育过程，从而提高学生运用英语的综合能力，同时提高四六级考试成绩，做到一箭双雕。

一、大学英语教学的现状

我国高等教育的规模发展迅速，高校扩大招生，学生数量猛增，而师资队伍建设却远远不能满足需要，造成师生之比严重失衡，对教师组织课堂教学带来前所未有的困难，从而使教学质量也难以得到保证。由于大学英语教学一直在低水平上运行，学生英语实用能力得不到提高。随着国家的经济发展，与国外的直接交流日益频繁，社会需要的是具有英语综合应用能力特别是良好的听说能力的人才，仍以读、写、译为主，培养出来的学生与社会需求相脱节。大学英语四、六级考试作为大学英语教学的检测手段之一，对推动我国的大学英语教学起了重要作用。但原有四、六级考试形式和内容已明显陈旧，其原有的优势不断丧失，存在的弊病却日益凸显。很多大学甚至把四、六级考试当成了大学英语教学的指挥棒，为获得高分，许多学校打乱了正常的教学秩序，应试教学突出，严重违背了教学规律。为了扭转过分重视四、六级考试成绩而忽视培养学生英语综合应用能力的不合理局面，还原四、六级考试作为大学英语教学检测手段的恰当位置，许多高校都在进行着英语教学改革，并且已经取得了可喜的成绩。

二、四、六级考试改革对大学英语教学的促进作用

随着英语教学改革的深入，大学英语教学不仅已经成为了大学生学习知识的主要一方面，而且英语教学也是锻炼学生的社会生存能力，培养综合性复合型人才的关键。由此，大学英语教学改革得到了各高校领导的广泛重视，教学设施有了很大改善，教师的教学水平和学生的英语水平都在逐年提高。而此时进行的大学英语四、六级考试改革实施有如高校英语教学领域的一场及时雨，其对大学英语教学的促进作用是显而易见的。

1.教学目标方面。《英语教学新课标》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”同任何考试一样，四、六级考试，作为一种全国范围的大型考试，其目的在于督促和检测大学英语的教学质量，并引导学生提高英语水平。四、六级考试跟以前相比，更能考查学生的英语实际应用能力，更加契合大学英语的教学目标。如果说原来的四、六级考试侧重于笔头英语能力测试，改革后则是以测试学生英语的实际应用能力为目的，特别是听说的能力被强化。

为达到这个目的，四、六级考试在计分体制和考试内容上都进行了的改革。原来的四、六级考试是一个过级考试，计分体制只有通过与不通过的区分。一般来说考过60分算通过，85分以上是优秀。改革后采用满分710分的报分体系，不设及格线，取消发放四级合格证书，把成绩单寄送到考生手中，报告总分和各项的分数。这样学生对自己英语各方面的技能有更深刻的了解，以便有针对性的提高；各学校也可根据自己学生考试情况来制定通过的标准，没有国家统一定线，无形中减轻了教师和学生的考试压力，更有利于教师正常开展教学和学生提高英语应用能力。改革后的四、六级考试内容与改革前的比较，听力比重有了提高，增加了对话，增设了快速阅读和篇章词汇理解，取消了原来的词汇和语法题，但对于词汇和语法的考查更加灵活。考试程序也做了改变，并且增加了主观题数量。这些都使考试更加科学，更能考查学生的英语实际应用能力。这将引导师生双方把主要精力从提高应试水平转移到提高学生的实际能力上来，促进现有大学英语教学模式的改进、教学水平的提高，更好地完成大学英语的教学目标。教学目标的设定不仅完成了学科建设的要求和总体任务，而且在教学模式上也大大增强了英语教学的能力胜任因素，通过能力评价，最终反映教学效果。

2.教学内容方面。我国大学英语教学的目标是培养具有英语综合应用能力的人才，而多年来部分院校以追求高的英语四、六级通过率为教学目标，这种行为在相当大的程度上削弱了《大学英语教学大纲》的指导作用。为了提高通过率，很多老师在课堂上把相当多的时间和精力用于针对四、六级题型的各种训练。因为改革前的四、六级考题中听力、阅读和写作占了大部分分值，这三项就成了老师培养学生的主要目标，而本该强调的口语表达能力的培养却被忽略掉了。 学生课后的英语学习也是以做大量的四、六级模拟题为主，追求提高听力、阅读和写作水平。培养学生英语综合应用能力所必须包括的一些内容就被这种应试教学模式消减掉了。

改革后的四、六级考试内容有了变化，必将触动应试教育的敏感神经。就听力分值增加， 主观性试题比重加大这种情况，各高校日常教学中要加入与新题型相似的练习。就听力课来说，其一教师要丰富听力教材，增加一些贴近学生生活和时代特点的听力和影视材料，扩大学生的视野。其二丰富听力题型，教师在课堂上要多增加复合式听写、段落背诵、复述原文、回答问题等主观性强的题型。其三，教师要有目的地指导学生在课下多听、多看英语节目，增加课下听力时间，巩固课堂效果。就阅读理解、综合测试和写作能力的提高来说，平时的阅读课上教师就单元学习内容，要加入语法知识讲解与训练，要布置单元作文和相关的阅读材料让学生定期完成， 教师还要检查批改。各高校每学期的期末考试也会采用新试题，在不影响正常授课的悄况下，提前进行考前强化训练与辅导，让学生熟悉考试内容与题型，把握难易程度，提高做题速度，增强应试能力。这种更加全面的应试训练客观上靠近了大学英语的教学目标。大学英语教学改革搞了多年而不见成效，在四、六级考试改革后残疾的大学英语教学模式和残缺的教学内容却得到完善，可见，四、六级考试改革对大学英语教学有着促进作用。

3.教学模式方面。多年来国内多数高校英语教学存在着许多问题。首先，教学目标不明确。其次，教学秩序较为混乱。为提高学生的应试技巧，老师专门抽正常教学时间给学生讲解备考方法和分析历年真题。为了增强学生的英语学习积极性，提高学校四、六级通过率，部分高校甚至将四、六级与学生学位挂钩。这些功利的行为都扰乱了正常的教学秩序，违背了高等教育的初衷。再次，教学手段较为单一。以四、六级为中心的大学英语教学必然成为应试教学，课堂上以老师讲为主，课后以学生做题为主，这种以教师为中心传统教学模式，不重视语言功能的导入和学生自主性的培养，使得语言界一直公认的语言三大功能，即交际功能、认知功能和创新功能都未能在我们的大学英语教学中体现出来。其结果是不但无法提高学生英语学习的兴趣，而且学生的语言综合应用能力也不能得到提高。

改革后的英语四、六级考试更全面地考查学生“听”、“说”、“读”、“写”、 “译”等各方面的能力，只有英语综合应用能力强的学生才能考出好成绩。这必然促使众多以四、六级考试为教学目标的高校改变原有的单一教学模式，朝着多元化的教学模式发展。现在许多高校都在搞大学英语教学改革，采用新的以课堂教学与英语教学软件相结合的教学模式。课堂教学在新的教学模式中仍占有重要地位。课堂上讲语法、阅读、写作和翻译技巧，可以有不同的教材和各种参考书，也可以大班授课，因为不需要练习听说。英语教学软件放在校园网上运行，主要解决听说、特别是听的问题。也可以用计算机软件辅助解决语法和阅读理解问题，以及一些英语文化知识问题。教学模式的改革在四、六级考试改革的推动下更加大了步伐。新的教学模式正在使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展，更突出体现英语教学的实用性、文化性和趣味性的融合，能充分调动教师和学生两个方面的积极性。

教学是教与学的双向结合过程，既要重视教师的教学方法，又要充分调动学习者的主动性、积极性，更要培养学生的实际运用能力，以提高英语教学的效果。大学英语教学的最终目的就是为了让学生能运用英语这一工具，加强与外界的沟通和交流，以获得更多更新的信息，为国家、为社会服务。四、六级考试改革对高校大学英语教学目标、教学内容、教学模式等方面的反作用力恰恰能促使上述目标的实现。尤其是高等院校中的新升本科院校，相对于老牌本科院校，学生英语基础相对薄弱，又急于出成绩、见成效，更容易追求大学英语四、六级考试通过率。因此，四、六级考试改革后对切实提高高等院校，尤其是新升本科院校的大学英语教学水平，培养学生的英语综合应用能力具有更重要的现实意义。

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