应用型本科院校教师实践教学能力培养的对策研究

栗新

［摘要］近年我国教育飞速发展，其中应用型人才的培养成为了社会各界人士广泛关注的一个热点。应用型人才与传统的学术型人才有什么不同呢？应用型人才在技术、实践、应用性上更具有优势。应用型人才对于高等院校的定位变化与发展具有十分重要的意义。因而如何加强对应用型人才的培养，也是当前教育界十分关注的问题。

［关键词］应用型本科院校培养目标实践教学能力

［中图分类号］G645.1［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）13-0044-03

随着时代的发展，我国教育进入了全民普及的时代，这就意味着我国劳务市场涌入了一大批经过高等教育的人才。高等教育在今天这个时代也展现出多样化、个性化的发展态势。高等院校究竟应当如何分类定位，如何依据自己的特色进行发展这一问题日益受到各方关注。应用型人才是符合当前社会发展需求的人才类型，这也意味着应当着重培养具有较强实践动手能力的“双师型”教师。只有当教师拥有了丰富的实践能力，才能将学生培养成应用型人才。

一、“双师型”教师的含义及特点

当前高等教育凸显出对于具有较高教学能力的应用型本科院校教师的迫切需求，即对“双师型”教师的迫切需求。“双师型”教师是指不仅具有学历与扎实的学术能力，而且还具有丰富的实践能力的教师。

“双师型”教师在教学理念、教学知识与教学能力等方面均与研究性高等院校的教师有所不同，其更注重对学生应用性和实践技能的培养。因此，这类教师能够更好地结合理论知识和实践经驗来培养学生的专业能力。“双师型”教师在教学中应当具备以下一些能力。

（一） 开发自己课程潜在资源的能力

教师在日常教学过程中，要结合自己的教学课程和未来这门课程的发展前景，研究这个教学理论在实践中的应用，并且将开发综合性课程实践作为自己的目标。

1.实验自己教学成果的能力。“双师型”教师会根据自己实际的教学需要，对学生进行系统指导并且对于学生的实验和实训做出自己专业的评价。在学生进行实习和实训的过程中，“双师型”教师能有效引导学生的创造性思维，开发新思路，完善理论体系。

2.教学研结合的能力。“双师型”教师应具有较强的教学研相结合的意识，要在教学过程中善于发现实际问题，能够结合相关行业和企业单位的实际问题，利用相应的科技研发和技术创新能力来予以解决或探讨解决的思路、方法。

3.社会实践与研究能力。“双师型”教师应具有较强的社会实践能力和技术推广能力，可以将实验作品转化为产品加以推广利用。

4.高新信息技术能力。“双师型”教师应善于利用当前高新产品及高新技术，借以改善教学方式，大力发展自己新时代的产品，并对此进行改造。

二、影响应用型本科院校教师实际教学能力的因素

通过对国内外相关情况的分析可知，影响当前应用型本科院校教师队伍建设的因素有以下几点：一是教师队伍实践经验不足。当前各高等院校建立的实践教学队伍主要由原有的实验教师和兼职教师组成，实践经历和经验依然不足，缺乏对新技术的熟练掌握。二是兼职实践教师比例较少。当前高等院校的规章制度导致学校本身难以聘请大量的兼职教师来满足教学需求。三则是引进思路更新不足。当前我国一些高等院校在引进教师时，依然沿袭原有的教师引进思路，过分强调学历和职称条件，不利于真正吸引具备实践教学能力的教师。

在这些客观原因的基础上，下文主要从社会因素、实践因素和教师自己的个性因素等方面，分析影响应用型本科院校教师实践能力的因素。

（一）社会因素

学校应当积极创设重视实践、着力应用的文化氛围。一方面，学校应当加强质量意识，引领教师提高教学质量，研究教学实践问题，适机开展教学调研，不断解决教学工作中的难点和问题。另一方面，院校的管理及评价体系会对教师实践教学能力的提高产生潜移默化的影响，如通过实践创新项目的申报激励教师不断提高教学能力，以科技项目带动学生竞赛创新能力，形成团结竞争的良性学院文化，促进教师教学能力的提升。

（二）实践因素

教师自身应当具备将知识与技能转化为实践创新的能力，在此基础上才能更好地指导学生增强实践动手能力。教师只有在社会实践中更好地拓展自身能力，才能够在专业实践中对于教学指导进行进一步的提升。高等院校可以聘请经验丰富的教学名师传授案例教学法和网络教学法等多种创新实践教学方法，也可以聘请行业、企业专家主讲实践知识与实践中的问题。高等院校在安排学生实习之余，也可以安排青年教师、实践教师在相应的行业进行实习实践，这样一方面可以让青年教师、实践教师真正了解专业发展的前沿信息，了解行业动态；另一方面也能够结合服务地方的办学思路，培养出符合实践需求的人才。

（三）教师自身个性特征因素

如果高校教师自身的实践教学能力不足，则无法让学生深入理解并建立完整而清晰的知识体系，也无法达到预期的教学效果，更无法调动学生的学习积极性。因此，教师自身应当加强敬业精神，自觉实现自我发展，对实践教学进行清晰规划，更好地带领学生发展。

三、改进教师实践教学能力的建议和措施

（一）更新教育观念，提高教师实践思维

重视课本的理论知识，忽视实践的重要性，这是我国传统的教育思想观念。教育发展到今天，这种传统的教育观念显然已经不符合时代的要求了。在这样一个历史的转折点，教师只有改变自身的教育观点，更新自身的思想观念，提高教师自身发展的危机感和紧迫感，这样才能适应社会的变化和发展要求。

（二）良好的氛围可以提升教师实践能力

“双师型”教师要求教师在理论知识和实践能力两方面均具有较高的水平和造诣。这就要求教师要付出更多的汗水和精力在社会实践、掌握技能等方面。学校应制定相应的福利与奖励政策，给予教师相应的补贴，从而激发教师主动提升实践能力的积极性。

当前，许多高等院校的教师实践教学能力评价体系存在问题，相关的教育部门并没有出台规范教师实践教学能力体系的指标体系，且没有明确对于实践教学水平的考察方向和目标，这对于建立应用型教师队伍十分不利。同样，为了切实保证质量，高校应当制定完善的教师社会实践的考核指标体系，并将考核结果与教师岗位津贴、福利挂钩，发挥考评的导向作用。

（三）要利用学校与企业合作这个平台，提升教学实践的质量

国内的大型企业能有效提升在校教师的实践教学能力。对于高等院校而言，应该将争取企业的支持作为目标，鼓励支持教师群体去相应的工厂兼职或者挂职，让教师和学生都进入到相应专业对应的实际工作中去，及时掌握当前实践中的技术水平和社会实践要求。

1.组织专业的教师和企业工厂中的专家进行技术层面的学术交流，和一些生产高科技产品的厂家建立合作关系，让教师掌握本专业最为前沿的应用技术。

2.组织教师和学生对企业的设备进行免费的维护和定期的维护工作。这样企业不仅能够省下每年维修所需要的费用，还能够给专业学生一个实践的机会，让学生在实践工作中去接触自己所学习的内容，从而提升自己的专业水平。

3.学校可以组织教师群体参与或者承担企业的一些项目，比如工程设计以及项目建设规划等工作。

企业和学校之间的互助活动不仅对学校有重大的意义，对于合作的企业也有好处。第一，这能将学校内的知识和人力资源送向企业。这对于一个企业而言，自身的生产制造技术能够因此得到良好的提升。第二，企业和学校之间的合作可以使院校学生提前对企业工作内容及工作要求有所了解，培养相关实践能力，缩短员工培训周期与新员工的适应期。这样做既可以大大降低企业自身的培养成本，又可以为企业自身吸引一大批优秀的潜在人才。学生们进入企业实习，学习经验，毕业后进入企业，达到学校与企业之间的双赢。

采用应用型教学的教师实践教学能力对于社会发展与时代进步均具有非常重要的意义。政府应当根据自身能力，促进校企合作。

（1）政府可以通过政策导向，确立企业，尤其是高新企业参与职业教育办学的原则。针对相应的合作进行扶持，给合作的企业一些经济上的补贴或者在税收上给以一些优惠政策。这样做不仅会提高合作企业合作的积极性，也会吸引更多的企业来参加这个扶持活动。

（2）一些地方政府在这个时候可以出面，和一些地方企业和高等院校一起签订合作协定。协定的内容主要是这个片区的企业或者一些相关的行业会在院校的实践中提供帮助，比如教师的产学研，学生的实践和实习等。地方政府可以选择一批有代表性的企业，与相应院校的相应专业建立实践基地，进行协调对接。

（3）政府应当加大引导力度，引导企业和行业协会在教师实践教学能力培养工作中发挥主导作用。打破企业实践能力、实践知识与高等院校理论知识之间双向流动的壁垒，允许双方的兼职、代职工作流动，促进知识的结合与发展。

四、结语

教师实践教学能力是一个需要花大量时间去培养的过程，是不可能在短时间内就完成的。并且，教师群体的实践教学能力的提升也不只是一个方面的提升，它需要各个方面的配合努力。本文通过各个方面加以分析论证，从社会、院校及教师个人等方面提出了调动教师的积极性和主动性与提升教师能力的改进思路，希望能够更好地促进应用型教学的教师实践教学能力的提升。

［参考文献］

［1］滕祥东,任伟宁,杨冰.应用型大学教师队伍结构模式的构建与优化［J］.黑龙江高教研究，2009（7）.

［2］刘芝芹,赵龙庆,贺斌,李雪梅.高等农林本科教育实践教学现状及改革措施［J］.河北农业科学，2008（12）.

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［4］滕凯.卓越应用型人才的特征及其培养途径研究［J］.大学教育，2012（12）：34.

［责任编辑：陈明］