悦纳教育与儿童生长

马建明

江苏省灌南县实验小学地处黄海之滨，灌河之畔。特定的地理、人文环境，孕育了灌南实小人博纳雅容的性情。学校受灌河入海、海河成潮的自然景观启发，在学校的“和谐教育”“新教育实验”“开放教育”“全优课堂”等基础上提炼出“悦纳教育”主张，这种教育智慧与勇气令人钦佩。

“悦纳”，从字面意思来看，就是喜悦地接纳与承认。把“悦纳”和“教育”联系起来，就是教师努力创造条件，让学生高兴地、愉悦地去学习。教师和学生在生命的某个时间相遇，不管怎样的学生，教师都应怀着一种平静而虔诚的态度对待，欣赏学生，尊重学生，包容学生。教师和学生都要悦纳自己，对自己充满自信与肯定，要相信每个生命都有一份独特的美丽。

灌南县实验小学的“悦纳教育”提倡面向所有的学生，主张关注每一位学生的发展，要求教师和学生都应积极地参与到教学过程中去，在愉悦的情感中发展多元智能，促进多元生长，成就多彩生命。在我看来，“悦纳教育”饱含着学校对未来教育的追求。

一、“悦纳教育”代表着理想教育的追求

具体体现在三个方面：

其一，“悦纳教育”体现了“善教乐学”的理念。教师尊重学生的个性发展，关注学生的生命状态，倡导基于学生生命发展的“自然之教”。老子说：“复归于婴儿。”让学生向婴儿状态返回，不应过多地干预。老子又说：“处无为之事，行不言之教。”孟子说：“人有不为也，而后可以有为。”这些言论都是主张顺应儿童的“自然之教”。孩子天生就是善的种子，我们只需为他们提供阳光雨露，让他们生根发芽，开花结果。灌南县实验小学的“悦纳教育”主张学生主动、自主地发展，教学不过是为学生这颗“善的种子”提供好的发展环境。

其二，“悦纳教育”体现了“自主建构”的理念。灌南县实验小学打造悦纳课堂，倡导学生课前自主预习、课中自主探究、课后自主拓展。陆九渊说：“凡看经书，要致吾之良知，取其有益于学而已，则千经万典，颠倒纵横，皆为我所用。”近代教育家梁漱溟说：“知识技能是生活的工具，是死的，只有生命本身才是活的。必待活泼的生命去进求，而后知识技能才得有。”“悦纳教育”就是倡导学生主动建构，自主学习。教学不是教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识不只是通过教师传授而得到的，而是学生在一定的情境下，通过“意义建构”的方式获得的。

其三，“悦纳教育”体现了“儿童立场”的理念。“悦纳教育”提倡面向所有的学生，主张关注每一个学生的发展。他们提出“悦学”“博纳”“包容”“融合”等核心内涵，就是让学生乐学善学，博采众长，悦纳自己，包容他人，尊重多彩，尊重多元，尊重个性。新课程与旧课程的区别在于，旧课程是以知识为中心，而新课程是以学生为中心。以学生为中心的教育就是要坚守“儿童立场”，就是要“顺木之性”，就是要让儿童真正成为儿童，而不是“小大人”。坚守“儿童立场”，就是要让儿童保有喜欢交往、成功、好奇、幻想、游戏、模仿、尝试、赞扬的天性，这些“天性”正是我们教育的源泉与动力。坚守“儿童立场”，就是要让教师永远留存“童心”。儿童与成人是两个不同的世界，常常发生冲突。蒙台梭利说：“儿童成长的冲突，主要是由成人引起的，在儿童的生理和心理发展的过程中，成人始终像一个拥有惊人力量的巨人站在边上，等待着猛扑过去，并把他压垮。”教师要留存“童心”，我们不妨听听雷夫是怎么说的：“有些学生就是教不好的，我不认为所有的学生都会成功；但我认为，我的工作可以给学生一个成功的机会。一个老师的工作是为学生打开一扇门，并且让学生自己走进来。我不会使劲地把学生推进这扇门，也不会拉他们进来，走进来必须是学生自己的事情。”

二、“悦纳教育”体现着办学品质的追求

顾明远先生说过：“学校文化是校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。”清华老校长梅贻琦先生说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”被誉为中国基础教育“活化石”的吕型伟先生也说：“有了好校长、好老师，在破庙里也能办成好学校。”在几位大师的眼里，真正的名校必定有着深厚的文化底蕴。灌南县实验小学非常清楚这一点，他们通过把绿色生态校园与“海潮精神”、人文环境相结合，建构悦纳文化；通过环境文化的设计，让“悦纳如海，勇进如潮”的文化思想浸润校园的每一个角落，让“悦纳”幻化成学校文化的精神符号。他们更加知道师生行为文化的重要，将“悦纳如海，勇进如潮”凝聚成师生的价值观，并最终转化为全体师生的自觉行为。在这样的学校文化的背景下，学校的教师自然有了高雅大方的仪表，温文尔雅的气质，和蔼亲切的神态，为人师表的德行……

三、“悦纳教育”实践着课堂改革的追求

灌南县实验小学在“悦纳教育”理念下，提出具有学校特色的“悦纳课堂”，以“自主吸纳、愉悦生长”为核心理念，让学生自主选择学习的方法，自主探究，自主吸纳，自我塑造；让学生主动、生动、快乐地投入到课堂学习；让课堂成为学生心灵向往、精神生长的乐园。课堂教学中，“悦纳课堂”所提出的“怡情导学、悦性主学、悦动互纳、快乐展示、博采善思”五个环节，始终以学生的发展为本，关注学生的学习状态，建构以学生为中心的教学范式。相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生，在充分彰显学生主体地位的前提下，注重从学生的既有生活经验出发，选准课堂学习的出发点；强调捕捉和利用学生的“学习生成”，进一步提高课堂学习效益；突出教师精讲点拨的作用，让全体学生感受学习的成就感和幸福感；发挥课堂节奏的促进功能，使学习过程呈现更加流畅的灵动美。

“悦纳课堂”体现了原江苏省教育厅胡金波副厅长曾经描绘的理想课堂的追求：“精心打造‘因材施教、学思结合、知行统一的课堂；努力建设‘自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂；倾情营造一种充满着‘爱、洋溢着‘情、体验着‘乐的课堂；最终形成‘今天离开了，明天还想来，终身难忘的课堂。”这也让我想起了雷夫说的一段话：“差的教学是让孩子因为惧怕而学习的教学；好的教学是一个有条理的人推着孩子尽全力做得更好；卓越的教学是向孩子做出良好的示范，让孩子们推动自己全力以赴做得最好。”无论是国内还是国外，都不约而同地以学习过程代替教学过程。“教育的目的在于使人成为他自己，‘变成他自己。”

无数学生的家长都在期待孩子能得到这样的教育：孩子得到公平的教育，无论孩子的家庭有什么不同，他们都得到平等的关照，学校里的一切都是公平的、规范的、平等的；孩子得到温暖的教育，校园里处处洋溢着善意，师生之间、生生之间处处体现着关心与关爱，师生觉得在这样的校园里是幸福的；孩子得到灵动的教育，这里充分彰显自主、自由，一切教学、活动都是有趣的，让孩子的心灵得到充分舒展；孩子得到特别的教育，每一个孩子都是独特的生命，孩子的长处在这里得到充分发挥，孩子在宽容和劝诫中健康成长。最终，大家所期待的教育不正是指向了“悦纳”二字？不论你来自哪里，不管你有怎样的差异，都愉悦地接纳，关注学生的生命，让孩子快乐地学习，自由地生长，让他们从“悦纳”的起点出发，去演绎精彩的人生……

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6月25日下午，省委教育工委以庆祝建党93周年为契机，召开全省教育系统先进基层党组织优秀共产党员标兵座谈会。会前，省委教育工委书记、省教育厅厅长沈健要求加大宣传力度，进一步树立教育系统基层党组织和广大党员良好形象，为教育事业改革发展营造良好舆论氛围。今年，省委教育工委评选表彰了10个先进基层党组织标兵和10名优秀共产党员标兵、140个先进基层党组织、280名优秀共产党员、201名优秀党务工作者。

（柳杭报道）

江苏省灌南县实验小学地处黄海之滨，灌河之畔。特定的地理、人文环境，孕育了灌南实小人博纳雅容的性情。学校受灌河入海、海河成潮的自然景观启发，在学校的“和谐教育”“新教育实验”“开放教育”“全优课堂”等基础上提炼出“悦纳教育”主张，这种教育智慧与勇气令人钦佩。

“悦纳”，从字面意思来看，就是喜悦地接纳与承认。把“悦纳”和“教育”联系起来，就是教师努力创造条件，让学生高兴地、愉悦地去学习。教师和学生在生命的某个时间相遇，不管怎样的学生，教师都应怀着一种平静而虔诚的态度对待，欣赏学生，尊重学生，包容学生。教师和学生都要悦纳自己，对自己充满自信与肯定，要相信每个生命都有一份独特的美丽。

灌南县实验小学的“悦纳教育”提倡面向所有的学生，主张关注每一位学生的发展，要求教师和学生都应积极地参与到教学过程中去，在愉悦的情感中发展多元智能，促进多元生长，成就多彩生命。在我看来，“悦纳教育”饱含着学校对未来教育的追求。

一、“悦纳教育”代表着理想教育的追求

具体体现在三个方面：

其一，“悦纳教育”体现了“善教乐学”的理念。教师尊重学生的个性发展，关注学生的生命状态，倡导基于学生生命发展的“自然之教”。老子说：“复归于婴儿。”让学生向婴儿状态返回，不应过多地干预。老子又说：“处无为之事，行不言之教。”孟子说：“人有不为也，而后可以有为。”这些言论都是主张顺应儿童的“自然之教”。孩子天生就是善的种子，我们只需为他们提供阳光雨露，让他们生根发芽，开花结果。灌南县实验小学的“悦纳教育”主张学生主动、自主地发展，教学不过是为学生这颗“善的种子”提供好的发展环境。

其二，“悦纳教育”体现了“自主建构”的理念。灌南县实验小学打造悦纳课堂，倡导学生课前自主预习、课中自主探究、课后自主拓展。陆九渊说：“凡看经书，要致吾之良知，取其有益于学而已，则千经万典，颠倒纵横，皆为我所用。”近代教育家梁漱溟说：“知识技能是生活的工具，是死的，只有生命本身才是活的。必待活泼的生命去进求，而后知识技能才得有。”“悦纳教育”就是倡导学生主动建构，自主学习。教学不是教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识不只是通过教师传授而得到的，而是学生在一定的情境下，通过“意义建构”的方式获得的。

其三，“悦纳教育”体现了“儿童立场”的理念。“悦纳教育”提倡面向所有的学生，主张关注每一个学生的发展。他们提出“悦学”“博纳”“包容”“融合”等核心内涵，就是让学生乐学善学，博采众长，悦纳自己，包容他人，尊重多彩，尊重多元，尊重个性。新课程与旧课程的区别在于，旧课程是以知识为中心，而新课程是以学生为中心。以学生为中心的教育就是要坚守“儿童立场”，就是要“顺木之性”，就是要让儿童真正成为儿童，而不是“小大人”。坚守“儿童立场”，就是要让儿童保有喜欢交往、成功、好奇、幻想、游戏、模仿、尝试、赞扬的天性，这些“天性”正是我们教育的源泉与动力。坚守“儿童立场”，就是要让教师永远留存“童心”。儿童与成人是两个不同的世界，常常发生冲突。蒙台梭利说：“儿童成长的冲突，主要是由成人引起的，在儿童的生理和心理发展的过程中，成人始终像一个拥有惊人力量的巨人站在边上，等待着猛扑过去，并把他压垮。”教师要留存“童心”，我们不妨听听雷夫是怎么说的：“有些学生就是教不好的，我不认为所有的学生都会成功；但我认为，我的工作可以给学生一个成功的机会。一个老师的工作是为学生打开一扇门，并且让学生自己走进来。我不会使劲地把学生推进这扇门，也不会拉他们进来，走进来必须是学生自己的事情。”

二、“悦纳教育”体现着办学品质的追求

顾明远先生说过：“学校文化是校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。”清华老校长梅贻琦先生说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”被誉为中国基础教育“活化石”的吕型伟先生也说：“有了好校长、好老师，在破庙里也能办成好学校。”在几位大师的眼里，真正的名校必定有着深厚的文化底蕴。灌南县实验小学非常清楚这一点，他们通过把绿色生态校园与“海潮精神”、人文环境相结合，建构悦纳文化；通过环境文化的设计，让“悦纳如海，勇进如潮”的文化思想浸润校园的每一个角落，让“悦纳”幻化成学校文化的精神符号。他们更加知道师生行为文化的重要，将“悦纳如海，勇进如潮”凝聚成师生的价值观，并最终转化为全体师生的自觉行为。在这样的学校文化的背景下，学校的教师自然有了高雅大方的仪表，温文尔雅的气质，和蔼亲切的神态，为人师表的德行……

三、“悦纳教育”实践着课堂改革的追求

灌南县实验小学在“悦纳教育”理念下，提出具有学校特色的“悦纳课堂”，以“自主吸纳、愉悦生长”为核心理念，让学生自主选择学习的方法，自主探究，自主吸纳，自我塑造；让学生主动、生动、快乐地投入到课堂学习；让课堂成为学生心灵向往、精神生长的乐园。课堂教学中，“悦纳课堂”所提出的“怡情导学、悦性主学、悦动互纳、快乐展示、博采善思”五个环节，始终以学生的发展为本，关注学生的学习状态，建构以学生为中心的教学范式。相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生，在充分彰显学生主体地位的前提下，注重从学生的既有生活经验出发，选准课堂学习的出发点；强调捕捉和利用学生的“学习生成”，进一步提高课堂学习效益；突出教师精讲点拨的作用，让全体学生感受学习的成就感和幸福感；发挥课堂节奏的促进功能，使学习过程呈现更加流畅的灵动美。

“悦纳课堂”体现了原江苏省教育厅胡金波副厅长曾经描绘的理想课堂的追求：“精心打造‘因材施教、学思结合、知行统一的课堂；努力建设‘自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂；倾情营造一种充满着‘爱、洋溢着‘情、体验着‘乐的课堂；最终形成‘今天离开了，明天还想来，终身难忘的课堂。”这也让我想起了雷夫说的一段话：“差的教学是让孩子因为惧怕而学习的教学；好的教学是一个有条理的人推着孩子尽全力做得更好；卓越的教学是向孩子做出良好的示范，让孩子们推动自己全力以赴做得最好。”无论是国内还是国外，都不约而同地以学习过程代替教学过程。“教育的目的在于使人成为他自己，‘变成他自己。”

无数学生的家长都在期待孩子能得到这样的教育：孩子得到公平的教育，无论孩子的家庭有什么不同，他们都得到平等的关照，学校里的一切都是公平的、规范的、平等的；孩子得到温暖的教育，校园里处处洋溢着善意，师生之间、生生之间处处体现着关心与关爱，师生觉得在这样的校园里是幸福的；孩子得到灵动的教育，这里充分彰显自主、自由，一切教学、活动都是有趣的，让孩子的心灵得到充分舒展；孩子得到特别的教育，每一个孩子都是独特的生命，孩子的长处在这里得到充分发挥，孩子在宽容和劝诫中健康成长。最终，大家所期待的教育不正是指向了“悦纳”二字？不论你来自哪里，不管你有怎样的差异，都愉悦地接纳，关注学生的生命，让孩子快乐地学习，自由地生长，让他们从“悦纳”的起点出发，去演绎精彩的人生……

图片新闻

6月25日下午，省委教育工委以庆祝建党93周年为契机，召开全省教育系统先进基层党组织优秀共产党员标兵座谈会。会前，省委教育工委书记、省教育厅厅长沈健要求加大宣传力度，进一步树立教育系统基层党组织和广大党员良好形象，为教育事业改革发展营造良好舆论氛围。今年，省委教育工委评选表彰了10个先进基层党组织标兵和10名优秀共产党员标兵、140个先进基层党组织、280名优秀共产党员、201名优秀党务工作者。

（柳杭报道）

江苏省灌南县实验小学地处黄海之滨，灌河之畔。特定的地理、人文环境，孕育了灌南实小人博纳雅容的性情。学校受灌河入海、海河成潮的自然景观启发，在学校的“和谐教育”“新教育实验”“开放教育”“全优课堂”等基础上提炼出“悦纳教育”主张，这种教育智慧与勇气令人钦佩。

“悦纳”，从字面意思来看，就是喜悦地接纳与承认。把“悦纳”和“教育”联系起来，就是教师努力创造条件，让学生高兴地、愉悦地去学习。教师和学生在生命的某个时间相遇，不管怎样的学生，教师都应怀着一种平静而虔诚的态度对待，欣赏学生，尊重学生，包容学生。教师和学生都要悦纳自己，对自己充满自信与肯定，要相信每个生命都有一份独特的美丽。

灌南县实验小学的“悦纳教育”提倡面向所有的学生，主张关注每一位学生的发展，要求教师和学生都应积极地参与到教学过程中去，在愉悦的情感中发展多元智能，促进多元生长，成就多彩生命。在我看来，“悦纳教育”饱含着学校对未来教育的追求。

一、“悦纳教育”代表着理想教育的追求

具体体现在三个方面：

其一，“悦纳教育”体现了“善教乐学”的理念。教师尊重学生的个性发展，关注学生的生命状态，倡导基于学生生命发展的“自然之教”。老子说：“复归于婴儿。”让学生向婴儿状态返回，不应过多地干预。老子又说：“处无为之事，行不言之教。”孟子说：“人有不为也，而后可以有为。”这些言论都是主张顺应儿童的“自然之教”。孩子天生就是善的种子，我们只需为他们提供阳光雨露，让他们生根发芽，开花结果。灌南县实验小学的“悦纳教育”主张学生主动、自主地发展，教学不过是为学生这颗“善的种子”提供好的发展环境。

其二，“悦纳教育”体现了“自主建构”的理念。灌南县实验小学打造悦纳课堂，倡导学生课前自主预习、课中自主探究、课后自主拓展。陆九渊说：“凡看经书，要致吾之良知，取其有益于学而已，则千经万典，颠倒纵横，皆为我所用。”近代教育家梁漱溟说：“知识技能是生活的工具，是死的，只有生命本身才是活的。必待活泼的生命去进求，而后知识技能才得有。”“悦纳教育”就是倡导学生主动建构，自主学习。教学不是教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识不只是通过教师传授而得到的，而是学生在一定的情境下，通过“意义建构”的方式获得的。

其三，“悦纳教育”体现了“儿童立场”的理念。“悦纳教育”提倡面向所有的学生，主张关注每一个学生的发展。他们提出“悦学”“博纳”“包容”“融合”等核心内涵，就是让学生乐学善学，博采众长，悦纳自己，包容他人，尊重多彩，尊重多元，尊重个性。新课程与旧课程的区别在于，旧课程是以知识为中心，而新课程是以学生为中心。以学生为中心的教育就是要坚守“儿童立场”，就是要“顺木之性”，就是要让儿童真正成为儿童，而不是“小大人”。坚守“儿童立场”，就是要让儿童保有喜欢交往、成功、好奇、幻想、游戏、模仿、尝试、赞扬的天性，这些“天性”正是我们教育的源泉与动力。坚守“儿童立场”，就是要让教师永远留存“童心”。儿童与成人是两个不同的世界，常常发生冲突。蒙台梭利说：“儿童成长的冲突，主要是由成人引起的，在儿童的生理和心理发展的过程中，成人始终像一个拥有惊人力量的巨人站在边上，等待着猛扑过去，并把他压垮。”教师要留存“童心”，我们不妨听听雷夫是怎么说的：“有些学生就是教不好的，我不认为所有的学生都会成功；但我认为，我的工作可以给学生一个成功的机会。一个老师的工作是为学生打开一扇门，并且让学生自己走进来。我不会使劲地把学生推进这扇门，也不会拉他们进来，走进来必须是学生自己的事情。”

二、“悦纳教育”体现着办学品质的追求

顾明远先生说过：“学校文化是校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。”清华老校长梅贻琦先生说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”被誉为中国基础教育“活化石”的吕型伟先生也说：“有了好校长、好老师，在破庙里也能办成好学校。”在几位大师的眼里，真正的名校必定有着深厚的文化底蕴。灌南县实验小学非常清楚这一点，他们通过把绿色生态校园与“海潮精神”、人文环境相结合，建构悦纳文化；通过环境文化的设计，让“悦纳如海，勇进如潮”的文化思想浸润校园的每一个角落，让“悦纳”幻化成学校文化的精神符号。他们更加知道师生行为文化的重要，将“悦纳如海，勇进如潮”凝聚成师生的价值观，并最终转化为全体师生的自觉行为。在这样的学校文化的背景下，学校的教师自然有了高雅大方的仪表，温文尔雅的气质，和蔼亲切的神态，为人师表的德行……

三、“悦纳教育”实践着课堂改革的追求

灌南县实验小学在“悦纳教育”理念下，提出具有学校特色的“悦纳课堂”，以“自主吸纳、愉悦生长”为核心理念，让学生自主选择学习的方法，自主探究，自主吸纳，自我塑造；让学生主动、生动、快乐地投入到课堂学习；让课堂成为学生心灵向往、精神生长的乐园。课堂教学中，“悦纳课堂”所提出的“怡情导学、悦性主学、悦动互纳、快乐展示、博采善思”五个环节，始终以学生的发展为本，关注学生的学习状态，建构以学生为中心的教学范式。相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生，在充分彰显学生主体地位的前提下，注重从学生的既有生活经验出发，选准课堂学习的出发点；强调捕捉和利用学生的“学习生成”，进一步提高课堂学习效益；突出教师精讲点拨的作用，让全体学生感受学习的成就感和幸福感；发挥课堂节奏的促进功能，使学习过程呈现更加流畅的灵动美。

“悦纳课堂”体现了原江苏省教育厅胡金波副厅长曾经描绘的理想课堂的追求：“精心打造‘因材施教、学思结合、知行统一的课堂；努力建设‘自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂；倾情营造一种充满着‘爱、洋溢着‘情、体验着‘乐的课堂；最终形成‘今天离开了，明天还想来，终身难忘的课堂。”这也让我想起了雷夫说的一段话：“差的教学是让孩子因为惧怕而学习的教学；好的教学是一个有条理的人推着孩子尽全力做得更好；卓越的教学是向孩子做出良好的示范，让孩子们推动自己全力以赴做得最好。”无论是国内还是国外，都不约而同地以学习过程代替教学过程。“教育的目的在于使人成为他自己，‘变成他自己。”

无数学生的家长都在期待孩子能得到这样的教育：孩子得到公平的教育，无论孩子的家庭有什么不同，他们都得到平等的关照，学校里的一切都是公平的、规范的、平等的；孩子得到温暖的教育，校园里处处洋溢着善意，师生之间、生生之间处处体现着关心与关爱，师生觉得在这样的校园里是幸福的；孩子得到灵动的教育，这里充分彰显自主、自由，一切教学、活动都是有趣的，让孩子的心灵得到充分舒展；孩子得到特别的教育，每一个孩子都是独特的生命，孩子的长处在这里得到充分发挥，孩子在宽容和劝诫中健康成长。最终，大家所期待的教育不正是指向了“悦纳”二字？不论你来自哪里，不管你有怎样的差异，都愉悦地接纳，关注学生的生命，让孩子快乐地学习，自由地生长，让他们从“悦纳”的起点出发，去演绎精彩的人生……

图片新闻

6月25日下午，省委教育工委以庆祝建党93周年为契机，召开全省教育系统先进基层党组织优秀共产党员标兵座谈会。会前，省委教育工委书记、省教育厅厅长沈健要求加大宣传力度，进一步树立教育系统基层党组织和广大党员良好形象，为教育事业改革发展营造良好舆论氛围。今年，省委教育工委评选表彰了10个先进基层党组织标兵和10名优秀共产党员标兵、140个先进基层党组织、280名优秀共产党员、201名优秀党务工作者。

（柳杭报道）