新课标下高中英语作业的设计模式探究

吴永湘

【摘 要】《英语课程标准》倡导体验、实践、讨论、合作、探究的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。作业作为“一种课堂教学的延伸和补充”，是英语教学过程中非常重要的环节。同时，学生对知识的掌握和技能的形成必须借助作业来完成。笔者分析了当前高中英语作业存在的问题，并从五个方面探索了作业设计的新途径。

【关键词】新课标 高中英语 作业设计

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.147

在新课程理念下，作业应成为学生课外和校外的一种生活过程和方式，作业的过程是学生的知识、能力、情感、态度、价值观的一种生成和体现过程。然而，受传统应试作业模式的影响，教师布置给学生的作业变成了学生的沉重负担，缺乏实际，作业的设计存在很多弊端。

一、当前高中英语作业存在的问题

1.作业内容和形式单一。

大多数英语教师布置的作业内容比较单调，基本上是课本后面的练习，局限于词汇、句子、语法等语言知识的学习。或根据考试内容，补充相应的听力、阅读、写作等应试专项练习。作业形式多是抄寫单词课文，背诵，做题，强调重复训练。学生往往消极应付。

2.作业要求过于规范统一。

教师为了强化教学效果，搞“题海战术”，布置大量机械单调的硬性作业。全班同学作业任务“一刀切”，致使优生不够做，差生做不了。教师没有从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计层次性作业，排斥了学生作业完成方式的多样化和个性化，不利于各层次学生的发展。

3.作业评价激励性较弱。

传统作业，总是由教师统一检查、批阅。教师过于注重对作业结果做出的评价。而对学生完成作业的过程、方法、态度和情感却极少关注，忽视了作业过程中的形成性评价，没有突出作业评价的激励作用。

二、新课标下高中英语作业的设计

为了克服传统作业的弊端，培养学生的学习兴趣，提高学生的语言实践能力，英语作业的布置应具合理性、有效性、科学性。

1.分层渐进式作业。

（1）作业量分层。适当减少学习有困难的学生的作业量，他们可以选做或者不做拓展性练习。例如在基础写作练习中，学习一般的学生只要求按照要求把信息点完整、规范地用五个句子表达出来即可，但对于部分学有余力的学生，可以要求用上高级的词汇和复杂的句型。

（2）作业难度分层。针对学生英语能力有差异的情况，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。以人教版高中英语教材第一册为例，学习了Unit 5 The Silver Screen后，基础差的同学选择教材后面Workbook中的基本性作业，能力强的同学可以尝试看一部英文电影之后，选择用英语讲电影故事”，“写一篇影评”，“聆听模仿剧中台词”等其中一类或几类作业。一般来说，确定为基础、发展、创新三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生努力完成创造目标。

（3）完成作业时间分层。能有效保障学习困难的学生“吃得了”的问题，能够保证他们的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环，使学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。分层渐进式作业注重因人而定，并兼顾全体，让学生结合自己的实际情况消化和处理知识，这种方法对理科班和艺术班的学生比较有参考价值。

2.文化趣味性作业。

“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的作用不容忽视。有趣的作业，不仅可激发学生的好奇心，还可以培养学生思维的灵活性。如：让学生利用网络查找Christmas Day， Thanksgiving Day， fast food， NBA， Civil War in America在西方国家的历史背景及其文化意义。把教材内容与当地现实结合起来，使地方文化品牌、文化属性与英语学习联系起来，既增强了学生学习英语的兴趣，又使学生感悟到中外文化的魅力。

3.实践开放式作业。

实践开放式作业是连接课堂与社会生活的桥梁。教师可充分利用英语教育资源，优化学习环境，努力构建开放性的教育体系，开展丰富多彩的实践活动，拓宽学习内容与渠道，使学生在广阔的空间里学英语、用英语。还可积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、学用结合。如让学生体验老师、记者、播音员等角色，参加学校“英语角”等活动。再如我校的实践作业中，让学生记录潼南城一些单位店铺的英语翻译，并且让学生尝试翻译潼南城的一些单位、店铺和机构，学生可以互相学习，上网查询，或者求助于老师等。

4.口头与书面并存式作业。

人教版高中英语每个单元均设置“Speaking & Writing”。教师可根据学生的实际情况来设计口头和书面作业。对于口头作业，教师应在英语学习的初级阶段，加强学生朗读能力的训练，布置有声朗读作业从而让学生自我纠正语音、语调，同时培养学生的阅读兴趣，养成阅读习惯。教师在安排口头作业训练时，应考虑到它的新颖性与多样性。随着学习内容的增加和学习英语时间的延长，口头练习作业应从简单的课文朗读、课文背诵、听录音、记忆单词短语、看图说话，造句等逐步升级到对话、回答问题、课文内容复述、段落大意总结、课堂表演、情景对话等有声作业。

5.综合创新式作业。

（1）专题搜集性作业。专题搜集就是围绕某一专题，利用图书馆、阅览室、网络等渠道，广泛收集整理信息，在去粗取精、认真筛选的基础上，精心设计形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。

（2）学科融合性作业。把英语学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，尽可能拓展学生的知识视野，促进全面发展。英语能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，如果教师设计一些综合创新式作业，或许能起到四两拔千斤的功效。如在学习高中人教版Book 4 Unit 5 “America”时，教师可利用电脑呈现美国著名的风景名胜，配合动感的音乐，瞬间就使学生兴趣盎然，很快就进入课文阅读，完成对课文的理解。课后，再让学生搜集一些自己喜欢的景观图片，用英语配好说明文字和音乐，以课件形式在课前几分钟呈现。在这样的学习中，充分地把阅读、爱好、音乐、地理和科技等结合起来，有利于培养学生的综合素质。

总之，新课标理念下的英语作业重在变，活，精，适度和运用。“变”即变化，作业类型要变化，口头作业内容也要变化。“活”，即充满活力，作业布置有生气，学生完成有朝气。“精”即质量第一，时间精打细算，学生完成不困难。“适度”即作业内容适度，作业量适度。“运用”即语言的掌握和使用，学语言就是学交流，学交际，增强语感，学中用，用中学。