提高语文课堂教学有效性的策略

王声华

【关键词】课堂教学 教学情境

有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0089-01

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。课改专家崔允郭说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？笔者试结合苏教版语文第三册《小动物过冬》一课的教学实践谈谈自己的教学策略。

一、创设教学情境

语文课堂中的教学情境就是指从教学需要出发，教师依据语文教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习的兴趣，引起学生的情感体验，以达到最佳的教学效果。《小动物过冬》是一篇童话故事，介绍了各种小动物的不同过冬方式，课文内容浅显，学生爱读。笔者借助多媒体教学设备为学生创设了生动的课堂情境。情境一：上课伊始，呈现一幅北风呼啸、万物凋零的冬景图，引导学生进入文本，初步体验小动物之间相互关心的情景。情境二：在介绍小青蛙的一段文字时，教师通过视频播放小青蛙钻到泥土里的动作、过程，帮助学生理解青蛙“冬眠”的方式。情境三：课文即将结束时，播放歌曲《小燕子》，并配上春暖花开的美景图，让学生结合课文中小动物再次相见的情形，体会小动物之间的真挚情谊。这几个视频情境紧紧抓住了学生的心，他们积极参与学习，使课堂获得了高效的教学效果。

二、引导学生有效朗读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”可见，朗读是指导学生感受语言情境、体味语言情感、理解语言蕴味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。教师在教学中不能为了课堂的一时热闹，让学生毫无目标地读，而要正确把握文本内涵，运用多种朗读方式，让学生从读中获得独特的情感体验。例如，在教学《小动物过冬》一课时，笔者先后对学生进行三次朗读指导。首先是对课文第一、第二自然段朗读，让学生了解课文将要介绍哪些小动物。其次，是对文中的小动物，即青蛙、小燕子、小蜜蜂的语言的个性化朗读。最后，让学生分角色朗读全文。学生的学习兴趣被充分调动起来，教室里充满琅琅的书声，学生在反复朗读中感受文章的思想美、情感美，学生学得轻松，教师也教得轻松。

三、激发学生思考

古人云：“学起于思，思源于疑。”教师在教学中关注学生思维能力的培养，要想方设法调动学生学习的主动性。首先，教师可以通过有效的课堂提问引发学生主动思考。教师的提问要新颖，要具有启发性，才能给学生提供思考的平台。其次，教师要注意培养学生的“问题”意识，学生常有疑问，才能常有思考。如在组织《小动物过冬》的教学时，笔者首先引导学生结合课文回答问题：“春暖花开，小燕子飞回来了。小朋友们有什么问题要问小燕子吗？”“你读了课文还想知道什么？”学生争先恐后地回答自己的见解。接着，笔者引导学生自主提问：“小燕子在飞回南方的途中遇到了大雁。老师扮演小燕子，谁来扮演大雁呢？让我们想象一下他们说了哪些话。”学生跃跃欲试，有的学生问：“小燕子，你的好朋友青蛙、小蜜蜂怎么没有跟你一起到南方过冬呢？”有的学生问：“还有哪些小动物也像我们一样要飞到南方过冬呢？”在教学中，教师鼓励学生质疑，注重培养学生的问题意识和自主探究能力，使教学收到了良好的效果。

四、引导学生发表独特见解

表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。教师要根据学生个人的喜好创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。还以《小动物过冬》一课的教学为例，笔者先进行情境铺垫，引导学生朗读课文句子“秋风刮起来了，天气渐渐凉了”，再让学生说说自己读了句子有什么样的感受。有的学生说：“我感觉天气真冷啊，冻得我直发抖。”有的学生说：“天这么冷，小动物可怎么办呀，我可担心他们了。”了解了小燕子的过冬方式后，笔者让学生说一说还有哪些动物和小燕子一样，并仿照课文说说他们是怎么过冬的。这样不但加深了学生对课文的理解和感悟，也锻炼了学生的口语表达能力。最后，笔者再让学生说一说还知道哪些动物的过冬方式，升华了课文的内涵。可见，教师建构一个轻松、民主的课堂，鼓励学生表达自己的独特见解，课堂就变得更丰富多彩、充满活力。

总之，提高课堂效益，向课堂40分钟要质量是每一位语文教师的教学目标，教师应该朝着这个目标而努力，让每一堂课都取得有效的教学效果。

（责编 杨 春）