关于培智课堂教学“满堂讲”的思考

黄爱娥

【关键词】培智课堂 满堂讲 教学思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0084-01

智障儿童在智力上存在缺陷，导致其生活机能相对较差。在教学中，有的教师忽略了智障儿童的生理特点，采取“满堂讲”的方式进行教学，这样不利于智障儿童获取知识，习得技能。下面，笔者就教师的“满堂讲”提出相应的对策。

一、“满堂讲”的几个误区

（一）自问自答。学习语文不但可以提高智障儿童听说读写的能力，还能够使智障儿童的言语运动系统变得更灵活。然而，有的教师却忽视了这一点，教学时没有引导学生独立思考。假如学生回答问题错误，教师便会自问自答，急着给出结论。例如，在教学字词“里”“外”时，一位教师提问学生：“说一说，谁在屋子里面，谁在屋子外面？”生1：“老师，我看到小兔子……”教师未等生1讲完，便说：“我知道。”教师继续提问学生：“谁在屋子里面，谁在屋子外面呢？”生2：“老师，那里有房子……”教师显得有些不耐烦地说：“既然你们不知道，那么就让老师来告诉你们吧。兔子妈妈在屋子外面，三只小兔子在屋子里面。”在教学中，教师两次打断学生的回答，将学生的思维硬拉上预设的轨道，使教学回到“正轨”。事实上，智障儿童由于缺乏生活经验，基本上是以直观形象思维为主。假如教师能够耐心地指导学生看图，引导学生边讲边问，有利于他们掌握解决问题的方法，发展语言能力，而不应该以自己的想法代替学生的思考。

（二）回避学习发问。在课堂教学中，假如教师只是给学生传授知识，以记忆课文为教学目标，而不注重培养学生“说”的欲望，就无法满足智障儿童的学习需求。因此，教师应当启发学生“发问”，鼓励学生猜想。但是，有的教师却对学生的发问采取回避的态度。例如，在教学字词“上”“下”时，教师提问学生：“看一看，床上有什么，床下有什么？”然后引导学生看图。有的学生回答：“老师，图上的床为什么那么小？我家的床很大。”教师回答：“这位同学观察得很仔细，你的问题下课后老师再告诉你。”有的学生回答：“老师，枕头上的花很漂亮，是怎么弄上去的呢？”此时老师有些不高兴地说：“看来你们都没有听清楚老师的提问。”在这个教学片段，教师对两位学生的“发问”都持回避态度，没有很好地引导学生回答问题。其实，这些问题与日常生活有一定的联系，但是教师却不给学生“说”的机会，也没有围绕学生的提问组织教学。

（三）习惯追着“优生”跑。当课堂教学的大部分时间成为教师与学生“一对一”的对话时，课堂就变成了“优生”的战场，其他学生则成了观众或听众。在教学词语“桔子”时，教师提问学生：“谁能够告诉老师，桌子上摆着什么？”学生思考片刻后，有一个学生回答：“桔子。”发现学生回答正确后，教师继续提问：“那你知道它是什么颜色的吗？”该生回答：“黄色。”教师继续发问：“回答得很好，那你知道它是什么味道的吗？”该生回答：“甜、酸……”教师：“说得好。你能用‘桔子说一句话吗？”学生：“我喜欢吃桔子。”教师高兴地说：“请大家为他鼓掌。”该生高兴地笑了，但是大部分智障儿童都没有反应过来。在这个教学片段，教师长时间地提问一个学生，而忽视了其他学生，使课堂教学变成了“个别辅导”，时间久了，其他学生将会丧失学习的欲望。

二、教师“讲”的策略

（一）教师的“讲”要科学合理。一堂真正的语文课既要讲又要读，更要问。这里的“讲”是指对于学生通过自学能够掌握的知识，教师可以不讲或少讲，对于学习难点，教师要精讲。此外，教师要根据智障儿童的智力发展程度，合理安排教学，讲“难懂的重要的新知识”，讲的内容应“以学生的需要为主、以新的知识为主”“以主要知识为主”“以难学的知识为主”，遵循由浅入深的原则，做到科学合理。

（二）提问式的“讲”。课堂教学中的“讲”要尽可能地照顾到每一个学生的认知水平，使他们通过努力能够掌握知识和技能，激发他们学习的兴趣。因此，教师要设计一些难易程度不同的问题，采取提问式的“讲”，围绕问题，针对不同层面的学生提出不同的学习要求。假如学生回答错了，教师也不要轻易打断学生的发言，要引导学生继续“说”，帮助学生树立“说”的信心，让学生学会思考和表达。

（三）练习式的“讲”。教师要引导智障儿童经常温习已经学过的知识，只有这样，才能使学生牢固掌握知识。教师可以引导学生进行练习式的“讲”，比如，让学生读、背、写、解词、会话等，通过反复练习，不断提高练习的目标与要求，让学生学会运用学过的词语“说话”，让学生想说、乐说，从而提高语用能力。

在教学中，教师应当根据智障儿童的特点，采取合适的教学策略，引导学生学会动脑、动手、动口，从而提高教学效率。

（责编 欧孔群）