如何在小学语文阅读课中实施差异教学

周仲来

【关键词】小学语文 阅读课 差异教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0053-01

华国栋教授认为：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”差异教学是以学生个性差异所展开的教学活动，主张教师在满足学生的学习要求上，创设一个能吸引众多学生参与教学活动的环境。差异教学能激发学生的学习积极性和主动性，是丰富学生的知识面、培养自主阅读能力、提高语文素养的有效途径。由此，教师要在小学语文阅读教学课中推行差异教学，激发每一个学生的潜能，促进学生的个性发展，最终达到全面提高学生语文素质的教学目的。

一、设置分层次的教学目标

设计教学目标是开展课堂教学活动的第一步，对教学活动有着重要的影响。差异教学的开展与教学目标的合理设置是分不开的。差异教学是以尊重学生的个性差异来展开，教学目标的设置也应该围绕学生的个性差异进行。首先，教师应该以语文课程标准作为参考依据，根据学生的学习能力、教材的知识结构设置分层次的教学目标。其次，教学目标可分为低级目标、中级目标、高级目标三个层次（或称基本目标、提高目标、发展目标），学生可以根据自己的学习能力和知识水平选择学习目标。

比如在教学苏教版语文第三册课《一株紫丁香》时，教师可以根据学生阅读水平的差异设置分层次的教学目标。如低级目标（基本目标）是让学生能够看清拼音、读准课文中的字音，并且把句子读通；中级目标（提高目标）是让学生能够理解课文的主要内容、中心思想；高级目标（发展目标）是让学生理解作者所采用的写作手法。分层次的教学目标考虑到了学生之间的水平差异，能逐步引导学生提高阅读能力。

二、根据学生的差异设定阅读文本

由于个性上的差异，小学生在阅读内容、阅读风格、阅读的准备上有着各自的特点，都存在一定的差异。教师在开展阅读教学时，应根据学生的个性差异设定阅读文本，在阅读课上提供不同题材、不同风格的文章，激发学生的阅读兴趣，发挥学生的个性。教师可以设计阅读教学课的主题，并以小组形式设定学生阅读的文本，引导学生阅读的方向。

如在教学苏教版小学语文四年级下册《蚁国英雄》这一课时，教师可以让学生根据自己的兴趣爱好，自由组建不同的阅读小组。如喜欢科普读物的学生，可以在上课前准备有关蚂蚁的科普材料；喜欢文学的学生，可以准备有关蚂蚁的诗歌、散文、小说等；喜欢漫画的学生，可以准备有关蚂蚁的漫画资料。上课时，各个小组共同阅读准备好的材料，探讨在阅读过程中发现的问题，这有利于学生产生个性化的阅读体验。小组再推荐一名代表，写出一份关于小组集体阅读心得的读书报告，在班上向其他小组总结汇报，并与班上其他同学进行阅读心得交流。这样设定阅读文本的教学方式能根据学生的个性差异发展其阅读能力，发挥学生的主体作用，激发了学生对阅读活动的兴趣。

三、根据学生的体验处理阅读文本

学生阅读能力的高低与他们处理阅读文本的水平是分不开的。由于爱好、个性、经验、阅读风格的不同，学生必然会在提取信息、文本选择方式、关注的问题上有差异，导致学生对文本理解的多元化。为了培养学生的阅读能力，教师应根据学生的个性差异，引导学生学会处理阅读文本。为此，教师在阅读教学中应尊重学生的主体地位，尊重学生在解读文本中的感受和体验，关注学生在阅读过程中提出的问题，及时为学生解决难题，这样才能提高学生的阅读能力。

如在教学苏教版小学语文三年级上册《蒲公英》这一课时，教师让学生自己阅读课文，然后说出自己对这篇文章的理解和感受，并提出相应的问题，如有学生提出以下问题：“蒲公英为什么要降落在黑黝黝的泥土上？”“这一篇文章的寓意是什么呢？”“沙漠、湖泊意味着什么？”教师把学生的问题收集起来，让学生分小组讨论，之后由小组代表说出探究结果，教师在学生回答的基础上进行评价。在这一教学过程中，学生理解了课文中句子的含义：“只有阳光、水和泥土才是植物生长的空间，所以厚实的土壤，才是最适合蒲公英生长的地方；沙漠、湖泊意味着只有光鲜的外表，没有实在之处的地方。”而这篇课文的寓意就是告诉人们不要做光有光鲜的外表，没有实在内涵的事情。这样以学生的体验为基础的阅读教学，在尊重个性差异的基础上，加深了学生对文本的理解。

差异教学是一种体现素质教育精神的教学模式，语文教师应该在阅读教学中积极推广，以达到提高学生阅读能力的目的。

（责编 杨 春）