提升小学语文阅读教学有效性的三点做法

任敬华

【关键词】小学语文 阅读教学 有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0050-01

阅读是拓宽学生视野，让学生积累语言知识，提高学生听说读写能力的重要途径。然而，在小学语文阅读教学中，有些教师侧重知识教学，忽视了学生的潜能与身心特点，未能给学生提供自主阅读与体验的机会，无法激发学生的阅读热情，致使阅读教学效率降低。对此，笔者提出了如下教学建议，以期提高小学语文阅读教学的有效性。

一、良好开头，引人入胜

小学生好动爱玩，上课伊始可能还沉浸于之前的课外活动或者游戏的余兴中，无法马上集中注意力进入课堂学习。教师如果不能巧妙导入，而是贸然进入正题，可能会降低学生的学习参与热情，致使教学效果不佳。所以，在语文阅读教学中，教师需要站在学生角度，结合不同的教学内容，运用形式多样的导入方法吸引学生的注意力，唤起学生的阅读热情。

如在教学苏教版语文第八册课文《我不是最弱小的》时，教师可利用课前几分钟时间组织学生进行“对对子”的游戏，比如“暗对明”“强大对弱小”等，帮助学生复习所学知识，增强成功体验，为新课学习做好情感准备，促使他们主动参与课堂学习。教师接着揭示课题导读：“现在跟着老师一起来学习和‘弱小相关的故事。”教师板书课题，请几位学生读课题，并予以评价，鼓励学生进行个性化朗读。又如在教学苏教版语文第五册《小露珠》一课时，为激活了学生的思维与记忆，让学生对文本获得鲜明而具体的表象，教师在新课引入时可借助多媒体课件巧妙地将语言文字转换成图文并茂、声形合一的画面，比如展示小露珠的精美卡片，再现小露珠的形成过程，丰富学生的直观体验，让他们认识生动可爱的小露珠，从而快速进入学习情境中。阅读是个性化行为，教师引导学生解读课题，可以为学生多元化理解文本、实现情感体验打好基础，同时为阅读教学做好铺垫。

二、自主探究，思维互动

阅读学习是学生的个性化行为，是学生自我探究、建构学习形式的过程。在小学语文阅读教学中，教师需要引导学生亲历自主阅读、自主探究、合作交流等实践活动，增强情感体验，实现多元化互动交流。如在教学《我不是最弱小的》一课时，教师可要求学生自主选择阅读方式解读文本，解决字词障碍，读通读顺文意。同时引导学生边读边思考问题，比如：描写蔷薇花的语句有哪些？请动手圈点勾画。这样既给了学生自读自悟的机会，也使学生养成了边读边思边画的良好阅读习惯。接着，教师再请学生朗读展示自己勾画的语句，相互交流阅读感受，或者向学生提出思考问题，比如：“如果看到这株野蔷薇，你们可能会怎么想呢？”这一问题激发了学生丰富的想象，与和蔷薇花沟通对话，引发他们关爱野蔷薇的积极情感，更好地融入课本，走近小主人公萨沙，了解萨沙具体做了什么事。学生回答问题后，教师要适机呈现相关语句，展示课文插图，让学生更好地理解文本内容。学生依据文本内容谈自己的观点，交流深化，实现思维碰撞，学生的学习主体性与主动性被充分调动起来，提高了自主学习能力。

三、链接生活，想象体验

语言学习是语文教学的基本任务，也是口语交际的重要前提。在小学语文阅读教学中，若要让学生有效把握语言知识，丰富语言积累，就要让学生联系生活，提炼生活经验，拓宽教学资源，实现自我学习能力的建构。教师结合教学内容设置生活化的教学情境，引导学生自主谈话与交流；或是依据文本内容适当拓展延伸，引导学生通过转换角色深化文本认识，实现语文和生活实际的“链接”，促进学生的个性化发展。如教学苏教版语文第五册《每逢佳节倍思亲》一课时，为了引发学生的情感共鸣，领悟诗人的情思，教师需要联系实际优化教学活动，比如引导学生联系日常生活联想自己离开家乡或是离开父母的实际感受。这样通过连接生活，让学生转换角色，更好地体会作者的思乡、思念亲人之情，同时提高了学生的口语表达能力，促使他们更积极地进行阅读学习。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要根据小学生的年龄与心理特点，灵活运用适当的教学方法激发学生的阅读热情，提高阅读教学的有效性。

（责编 杨 春）