在阅读教学中培养学生的自主探究能力

刘朝耀

【关键词】阅读教学 自主探究 引导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0048-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作探究的学习方式。”在阅读教学中，如何落实学生的主体地位，激发学生的进取精神呢？笔者认为，阅读教学应重视一个“导”字。“导”是发挥学生主体地位，促进学生在认知、情感、个性行为等全面发展的有效途径。

一、潜心诱导，激发自主探究的动机

动机是学生开展自主探究学习的内驱力。学生对自己所从事的探究活动具有强烈的求知欲，学习动机内驱力能把学生的积极性充分调动起来，使学生投入到探究活动当中。在阅读教学中，教师可以利用学生强烈的好奇心激趣导课，通过创设问题情境，让学生产生探索新知识的欲望。如教学人教版语文第九册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，教师可以紧扣文章中心，从审题入手引发学生思考：“看到课题，你想说什么？‘精彩和‘糟糕这组反义词同时出现在一个课题中，你认为作者的目的何在？”从课题引发学习动机，能够让学生大胆质疑，处于积极、好奇的状态之中。教师因势利导，引入新课，激发了学生自主探究学习的动机，使其萌发实现目标的心理倾向，有效调动了学生的学习积极性。

二、耐心疏导，树立自主探究的信心

对小学生来说，如果没有强烈的求知欲，他们就不会产生参与意识，其主体性作用也不能得到发挥。在阅读教学中，要使学习活动成为学生的内在需要，使学生在疑惑处、争议处不失学习信心，教师必须导在关键处，并着力营造宽松、和谐、融洽的教学氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣，树立起自主探究的信心，为自主探究学习活动创造条件。

（一）要“导”在学生的疑惑处

教师要在创设问题情境后，让学生在学习小组中展开讨论、自由交流，充分发表自己的观点，并学会倾听、尊重他人的意见，以此增强学生主动参与的意识。如在教学人教版语文第五册《小摄影师》一课时，针对文中“小男孩哭着，跳上一辆电车”这句话，有一位学生提出问题：“小男孩走后会发生什么事情？”这个问题有很大的思维空间，笔者抓住时机组织学生积极讨论问题，激活了学生自主学习的氛围，增强了学生学习的信心。

（二）要“导”在学生的争议处

由于每个人生活经验不同，学生的阅读往往带有强烈的个人主观色彩，既会对问题有正确的认识，又难免存在偏离主题的答案，或是超越“常规”的想象。对此，教师不能急于下结论，而应珍视学生独特的感受、体验，结合教学需要发挥情感效应，多角度给予学生包容性的评价，以增强学生的自信心，并进行必要的疏导，使学生最终形成正确的认识。如在教学人教版语文第九册《地震中的父与子》一课时，教师提出问题让学生思考：“假如你是这位父亲，你会这样做吗？”有学生认为文中的父亲太冒险，假如有余震父亲将可能失去自己的性命。对于学生的不同见解，教师给予了导向性的疏导和评价，让学生从中悟出“只要自己不断努力，就会有收获”的道理。实践证明，教师“导”在学生疑惑处，“导”在学生争议处，使学生学会学习，这是阅读教学发挥学生主体作用的关键。

三、细心指导，培养自主探究的动力

俄国科学家巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学生在学习中的创造性品质首先表现在“质疑”上。教师要在教学活动中为学生创造主动探究的条件，激发学生自主探究的动机，让学生常有疑点、常有问题、常有思考、常有创新，最终促进思维发展，形成自主探究的学习能力。笔者在教学实践中细心指导，运用了“两抓”“两重”的教学方法，对培养学生的自主探究能力起到了很好的促进作用。

（一）抓导读线索

现行教材在每组课文前都安排了“导读”（单元教材分析）内容，简要介绍了本组课文的组成及学习内容，指出基本训练重点，提出学习中要注意的问题。教师在教学本组课文前引导学生读懂“导读”内容，明确学习目标，从而让学生掌握学习主动权，使学生有章可循进行自主学习。例如在教学人教版第十一册第五组课文时，笔者引导学生阅读“导读”内容后，学生便明白学习本组课文应解决以下问题：1.认真阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；2.学习描写人物的一些基本方法；3.读鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，观看与鲁迅有关的影视作品。根据上述提示，学生可以有的放矢地进行自主探究学习。

（二）抓预习提示

古人云：“凡事预则立，不预则废。”语文教学如能安排学生在预习中自我感悟，自得新知，从课题、词句、内容入手，让学生学会提出问题，尝试解决问题等，将收到良好的学习效果。如在教学人教版语文第十册《再见了，亲人》一课时，笔者在课前设计预习提示：“课题中的亲人指谁？课文主要写什么？哪些句子较难理解？”通过预习提示，学生感知全文内容，有利于培养学生的自主学习能力，同时为学生下一步合作学习、共同探究奠定良好的基础。学生在预习中生疑，培养了自主学习能力，提高了学习效率。

（三）注重课中训练

在学习过程中，教师要注意引导学生把自己弄不懂的问题提出来，有意识地引导学生在读中感悟，并和大家共同探究。如在教学人教版语文第九册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，学生在学习中提出以下问题：1.课题中的两个词组为什么要加引号？2.对同样一首诗，为什么父亲和母亲的评价截然相反？3.父母亲各不同的评价对孩子起了什么作用？教师引导学生以读代讲、以学代教，让学生对问题进行比较、讨论，有助于学生更好地读懂课文。

（四）注重课后总结

学生理解课文之后提出质疑，是学生学会读书的体现。在学生积极参与课文学习之后，教师应该有针对性地对学生的学习活动进行指导和总结。如在教学人教版语文第十一册《荔枝》一课后，学生质疑：“母亲为什么舍不得吃一颗荔枝？怎样从‘荔枝依旧年年红中体会作者的感情？”对于学生提出的问题，教师可指导学生再读课文，并引导学生以小结的形式回答问题：“你能用一句精练的话赞美这浓浓的母爱、绵绵的亲情吗？”这让学生在解决问题的过程中进一步理解课文内容。

四、精心引导，培养学生的思维能力

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”阅读教材中一些地方故意不把意思说透，给读者提供了想象的空间，教师应该有意识地引导学生展开合理的想象，激发学生的创新思维。如针对人教版语文第七册课文《一个苹果》中“一个苹果转了一圈，还剩下大半个苹果”这句话，教师引导学生展开想象“这大半个苹果最后被吃完了吗？”学生大胆想象，有的说：“最后每个人又一次吃一小口苹果。”有的说：“大家都舍不得吃苹果。”教师立足于学生实际，探索行之有效的思维训练模式，有利于学生参与课堂，获得学习主动性，培养了创造性思维能力。

总之，教师在阅读教学中必须牢固树立“以人为本”的教育理念，运用潜心诱导、耐心疏导、细心指导、精心引导的教学方法引导学生自主探究学习，让学生真正成为学习的主体，做学习的主人。

（责编 杨 春）