引导学生写好作文的策略

唐东斌

【关键词】作文教学 教师引导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

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学生写作文离不开生活材料、思想认识、表达技巧。在教学中，笔者发现学生害怕写作文、不想写作文、写不好作文的原因主要有两个：一是学生占有的生活素材比较少，对事物的认识不够深刻，缺乏表达技巧；二是教师的引导不到位。对此，笔者从作文教学引导这个方面谈谈具体的做法。

一、重视阅读，积累素材

学生写作文需要拥有一定的生活素材，没有材料，写作文时就会出现无话可说的现象。那么，学生如何做好素材积累的工作呢？笔者认为，教师可以这样引导学生。首先，引导学生读有“字”的书。不同书籍记载了作者大量的见闻和感受，内容丰富，包罗万象。通过阅读书籍，学生能够开拓视野，增长见识，充实写作“材料库”。其次，读无“字”的书。对农村学生而言，农村丰富的生活、美丽的风景以及农村的发展变化等，都可以成为学生写作的对象。关注身边的人、事、景、物，从日常生活的点点滴滴“读”出自己对生活的独特感受，并将自己的感触化成文字，这些也可以成为学生写作的材料。因此，教师要引导学生留心观察，用心体会平常事物中蕴含的意义，并将这些材料积累起来，成为丰富的写作素材。

二、赏析和仿写，掌握写作技巧

在学生积累了一定的生活素材后，教师就要引导他们将这些生活素材运用到写作中。在教学中，教师要引导学生学会赏析他人的文章，掌握一定的写作技巧。学生在赏析他人的文章时，可以从文章的立意、选材、构思、写作手法、修辞手法等方面进行分析。比如，分析文章的立意是否新颖，是否与众不同，思考素材的选择是否典型、丰富，文章构思是否独到，文章运用了哪些写作手法。除了赏析语文教材里的名家名篇，教师还可以引导学生学习同龄人的优秀习作。这里所说的同龄人的优秀习作，既可以是同学的优秀习作，也可以是作文选上的优秀习作。学生学习同伴的优秀习作，更容易激发对作品进行“评头论足”的兴趣，这是因为优秀习作的内容更贴近学生的生活实际。教师引导学生学会赏析优秀文学作品和他人的优秀作文，有利于学生掌握赏析文章的方法和技巧，从而提高写作水平。

虽然学生积累了一定的写作素材，掌握了一定的写作知识和写作技巧，但是在写作文时，有的学生仍旧难以写出好的作文。对此，教师要给学生提供仿写的范本。写作有了范本，犹如练习书法有了字帖一样，能够解决学生“无从下笔”的问题。我国著名语言学家吕叔湘指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”因此，临摹和仿写是学生写好作文的基础。那么，教师如何引导学生进行模仿呢？首先，教师要给学生提供一些优秀经典的文章，在学生仿写前多次诵读这些文章，领会文中的主旨，然后再研究文章所运用的写作方法，掌握写作技巧。经典的优秀文章正是对“怎样写”的一种现身说法，因此，教师给学生提供仿写的范本，能够让学生从范文中掌握写作技巧，学生在写作文时就会在头脑里完成写作构思，顺利进行写作。

三、互评互改，提高学生的写作水平

我国著名教育家叶圣陶先生说：“‘改与‘作关系密切，改的优先权应属作文本人。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“学生要养成修改自己作文的习惯。”因此，作文评改应该把“以生为主”的互评互改代替“教师评改”，将作文评改的权利还给学生，这样有利于学生在互评互改中提高写作水平。教师可以这样做：第一，教会学生对一篇文章的优劣做出评判。学生只有掌握了一定的赏析文章的方法，才能够对一篇作文的好坏做出判断，进而学会如何修改作文，提高写作水平。第二，提高学生赏析作文的能力。在作文互评互改中，“评”和“改”是少不了的，学生在互评互改中既要认真“寻宝”，即找出文章中运用得好的写作方法和写作技巧进行分析、评价，又要精心“挑刺”，即指出文章的缺点或不足。假如一个学生能够轻松地指出一篇文章的优点和缺点，说明他已经具备了一定的作文鉴赏能力，并且已经掌握了一定的写作技巧。第三，提高学生听、说、读、写的能力，培养学生修改作文的习惯。学生在进行作文互评互改时，每一个学生都要把自己的作文展示给同学看，在这个互动过程中，每一个学生都要认真看待作文评改，遇到问题时需要在小组内进行交流和讨论，这样做能够锻炼学生的口头表达能力，培养学生的合作精神，提高作文修改能力。

在作文教学中，教师通过读、赏、仿、改的引导，能够提高学生赏析作文的能力，掌握一定的写作技巧，使学生养成修改作文的习惯，让学生不再惧怕写作文，从而提高写作水平。

（责编 欧孔群）