小学低年级作文教学方法初探

钱运忠

【关键词】小学低年级 作文教学 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0041-01

作文是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。教师应该为学生创设良好的作文学习情境，运用恰当的教学方法引导学生自主参与，自主进行构思和写作。

一、积累写作素材

刚开始学写作文的小学生往往抓不住头绪，不知从哪下笔。教师可以创设与学生生活实际联系紧密的教学情境，把学生的思绪从生活逐步引入到作文中来，让他们围绕同一个主题选择不同的写作素材，拓展他们的求异思维。例如写“我们的学校”这篇作文时，教师可以带领学生参观校园，仔细观察、了解校园中的人物，以及在校园中发生的事情，然后向学生提问：“我们的校园是什么样子的？校园中有哪些人，哪些景物？”这样学生对校园的人、事、景有一个大体的印象。学生接着围绕“学校”这一主题写一写校园的美丽景色，也可以写学校里发生的故事，哪些应该详写，哪些应该略写，把自己看到的、想到的大胆地说出来。观察校园获得写作素材后，学生在大脑中形成了写作模式，有了作文的基本内容，再下笔写作时就有话可说了。

二、掌握观察方法

心理学研究发现，人的知识大部分是通过视觉感知而获得的。由此可见，学生只有细心、有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写作素材。小学低年级学生好奇心强，喜欢观察，但观察能力不足，没有掌握观察的方法。教师可以带领学生观察校园景物，如花园、草坪、树林等，指导学生从不同方位、按不同顺序观察周围的事物，让学生在教师的引导下边观察边写作。教师还可以把需要观察的实物带进教室，如把一盆花搬到课堂，对花的名字到产地，开花的季节到养花的方法等一一进行介绍，让学生仔细观察自主记录花的形状、颜色等。学生从中掌握了观察的方法，把观察所得写进文章中，这样写作时就不会无话可说了。

三、开展说话练习

作文是通过书面语言表达情感、反映现实生活的方式。大多数小学生由于语言表达能力不强，导致写不出好作文来。此外，小学低年级学生年龄小，对外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力，他们的所见、所闻、所思、所感起点低、范围小，在进行写话练习时往往无从下手。这就需要教师激发学生的生活情趣，提高其认识生活的能力。教师要引导学生将自己的喜、怒、哀、乐，亲手做过、亲耳听到的事情与同学分享，再以文字的形式呈现给大家。如在根据一幅画或一张图片写作文时，笔者有针对性地设置提问：“你的照片是什么时候照的？谁给你照的？照相时发生了什么事？你手里的图片是什么？你为什么喜欢它？……”学生在回答问题的过程中不由自主地说出许多关于图片和照片的故事，全班相互交流后再写到本子上，作文的基本框架也就形成了。

四、注重修改作文草稿

小学三年级学生刚开始学写作文时难免出现错别字多、语句不通顺、段落划分不明确、标点符号运用不当等现象。对此，教师不能要求太苛刻，文章只要主题明确，中心突出，语句基本通顺就可以了。但对于学生的作文草稿，教师一定要逐字逐句修改，引导学生改正错别字、病句重新划分段落等，使文章语句更准确生动。如有一位学生在写一篇描写小动物的作文时出现了大量的错别字，笔者首先肯定学生用心观察小动物，文章写得也比较有条理，接着再指出文章的不足，让学生逐一改正文中的错别字，再把修改后的作文认认真真地抄写在作文本上，这样才能逐步提高学生的写作水平。

五、激励学生写作

现代心理学研究表明，一个人的成功，情感因素起着决定性作用。在指导学生写作的过程中，教师应调动学生的情绪，把激发动机、培养兴趣、鼓励参与、鼓励表现等放在重要的位置。由此，笔者在作文教学中尝试建立激励学生乐于作文的机制，如每次作文讲评时，对于优秀作文先在班上朗读，让学生共同欣赏，教师再点评其优点让学生学习。而对于写得一般的作文也要有针对性地让学生点评，指出其中的不足，有助于学生取长补短，共同提高。笔者采取写评语的方式鼓励学生写作，如在写得好的作文上旁批：“作文写得比上次进步多了，老师相信你会越来越优秀的。如果你能把语句写得更通顺，大家读起来会觉得更有趣的，祝你成功！”这样的评语激发学生主动积累材料，注意运用语法规范，提高了写作水平。

总之，作文不单能够衡量学生写作水平的高低，也是学生对生活实践的认识和生活感情的体验。小学低年级作文教学是多种能力的综合训练，教师应抓住作文教学的特点，不断深入探究最优化的写作途径，提高学生的写作能力。

（责编 杨 春）