关注小学数学课堂的几个“点”

占小影

【关键词】小学数学 情智点 体验点 思维点 创新点

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

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课堂应该是学生的情智、思维、创新生成且生长的地方。在课堂教学中，小学数学教师应充分了解和满足学生的学习需求，从而提高学生的学习效率。笔者认为，在小学数学课堂教学中，教师应关注以下几个“点”。

一、培养兴趣，把握“情智点”

著名教育家皮亚杰说：“有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当人对某种事物产生一定兴趣时，他就会表现出探究的欲望，积极地去追求、探索。小学生一旦对所学习的知识产生兴趣，就会产生内在学习动力，这种积极的学习情绪，促使学生主动开展学习。在课堂教学中，教师要善于把握学生的“情智点”，让学生对将要探究的知识产生兴趣，进入积极的学习状态，提高学习效率。

例如，“角的度量”是学生学习的难点之一，有的学生在量角看刻度时，分不清内、外刻度线。怎样才能让学生明白什么时候看内刻度线，什么时候看外刻度线呢？关键点在于学生能否熟练地根据内、外刻度线找到指定度数的角。笔者抓住学生喜欢玩“翻线”的心理，和学生一起玩游戏：将一根线从量角器的中心穿过，线的一端与0刻度重合，任意拉动线的另一端，让学生认识1度的角。接着让学生动手从外刻度线用线拉出20度的角和160度的角，再从内刻度线用线拉出20度的角和160度的角。然后，笔者用线拉出一个角刻度线指向60度和120度的角，让学生判断所拉出的角是60度还是120度，并说明为什么。学生通过观察、思考得出“角的一条边与哪圈的0刻度线重合就读哪圈的数”的结论。然后笔者要求学生同桌合作，一个学生说角的度数，另一个学生在量角器上拉出对应的角。这样教学，让学生自主发现、感知，顺利地攻克了教学难点。

二、联系生活，把握“体验点”

数学和生活有着密切的联系。数学课程标准强调数学与现实生活的密切联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学知识就在身边，体验到数学的趣味和作用，感受到数学的魅力。因此，在课堂教学中，教师应努力拓展学生的体验空间，引导学生重视数学经验的积累，促使学生在生活中学数学。联系生活实际，可以让学生充分认识到数学来源于生活，所学的数学知识最终将服务于生活。这样教学，能收到事半功倍的效果。

例如，教学“24时计时法”的内容，笔者在教学前一周就给学生布置了以下观察任务：请仔细观察，晚上新闻联播开始播放时，电视上显示的时间是多少，钟面上显示的时间又是多少；早间新闻开始播放时，电视上显示的时间是多少，钟面上显示的时间又是多少；中午12：00时，电视上和钟面上显示的时间分别是多少。下周的数学课上，请你把自己的发现和疑问说出来，和大家一起分享。这样的学习任务，在无形中把“24时计时法”的知识渗透到学生的生活实际中，让学生体会到“身边处处有数学”，从而达到数学与生活的和谐统一。

三、增强实践，把握“思维点”

著名教育家皮亚杰说：“儿童的思维从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学第一学段的学生的思维以具体形象思维为主，第二学段开始向抽象逻辑思维过度。教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的逻辑关系，在知识建构过程中尽量让学生亲自动手操作、验证，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，引导学生经历知识的形成过程，使课堂处于一种积极探索的有序状态，使抽象的数学概念变得形象化、具体化、直观化，使学生逐步由感性认识发展到理性认识，促进知识的自我内化，从而形成能力。

例如，教学“进一步认识几分之一”的内容时，笔者抛出一个开放的问题：“给你一分钟时间，你能创造出几分之一？”学生迅速拿出学具（圆形、正方形、长方形），有的同学用直尺边量边画，有的同学边折边涂……汇报时，学生们小手高举，都想展示自己的创造成果。有的学生说：“老师，我把圆形纸片平均分成4份，其中一份是这个圆的1/4。”有的学生说：“我能创造出任何分之一，也就是说，想创造几分之一，就把这个圆平均分成几份，其中的一份就占这个圆的几分之一。”有的学生说：“老师，我还发现1/4和2/8一样大。你看，2/8是把这个圆平均分成8份，其中的2份是这个圆的2/8。如果把2份看成1大份，不就和1/4一样了吗？它也和4/16、5/20一样大！”学生们的发言很精彩，他们经历了“动手操作→观察→比较→思考→得出结论”的过程，从而使知识由“物化”转化为“内化”。这种通过学生动手操作学具、亲身经历数的形成过程的教学方法，不仅给每一个学生提供了自我表现的机会，而且使不同层次的学生均获得了不同程度的成就感，也使学生长时间保持注意力集中。这既突出了学生的主体地位，又大大提高了学生的思考能力和表达能力。

四、突破需求，把握“创新点”

著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”儿童对兴趣的持续期虽然较短暂，但往往很强烈。因此，当学生对某种事物产生好奇并急于了解其中的奥妙时，教师不要直观地将知识告诉学生，而应充分相信学生的自我认知潜能，鼓励学生自主探索，积极进行观察、实验、猜测、推理、交流、展示等数学活动，让知识进一步生成。

例如，教学“统计”的内容时，笔者先出示三年级某班第一小组的男生、女生进行套圈比赛（每人套15个圈）的统计图（如图1、图2）。

然后，笔者提问：“是男生套得准一些，还是女生套得准一些？”有的学生认为男生套得准一些，有的学生认为女生套得准一些，大家的意见不统一。笔者引导：“到底谁套得准呢？我们这样乱猜，即使猜对了，也只能说明运气好。你能用什么办法来证明自己的猜想吗？”学生陷入沉思，教室里静悄悄的，大约过了半分钟，一个学生边演示边说：“老师，我有一个办法，我在图里‘移一移就知道了。您看这种办法行吗？男生中张明套的圈最多，移一个给李小钢，再移一个给陈小杰，这样他们三人都和王宇一样套中7个。女生中吴燕、史敏敏套的圈比较多。吴燕移2个给刘小娟，再移2个给沈明方，史敏敏移1个给孙芸，这样每人都套中6个。可见，男生套得准一些。”另一个学生说：“老师，我还有不同的方法。男生把比李小刚多的圈拿出来平均分，女生把比刘晓娟多的圈拿出来平均分。我的这种方法可以叫做‘平分差。”笔者肯定了学生们的方法，进一步进行引导：“通过移动的方法，我们得出‘男生套得准一些的结论。大家有什么好的方法，能算出男生、女生平均每人套中几个？”很快，学生就想到了用“求和平均”的方法。在教学中，笔者没有直接告诉学生相关结论，而是启发学生运用已有的知识去自己解决问题，引导学生主动猜想、实践、推断和验证，在此过程中，笔者仅仅是适时加以点拨。这样教学，不仅使学生掌握了科学的探究方法，而且培养了学生勇于创造的精神。

笔者认为，在小学数学教学中，如果教师能够把握住上述几个关键的“点”，大胆放手，引导学生去发现、探索，能使“教”和“学”产生良好的效应，激发学生学习数学知识的积极性，提高小学数学课堂的教学效率。

（责编 雷 靖）