问题导学教学模式下的智慧理答

龚再敏

【关键词】智慧理答 及时引问

适时追问 巧妙反问

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0016-01

问题导学作为数学课堂经典的教学模式，教师如何结合学生实际，有效搭建问题导学模式，借助问题发展学生的思维？在构建问题模式时，理答是教师必须直面的数学策略。什么是理答？华东师范大学崔允漷教授曾这样说：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。”

一、及时“引问”，智慧理答，巧妙点拨启迪思路

在问题教学时，理答既要关注学生回答的质量，又要关注学生在回答过程中存在的问题。教师只有及时把握学生在回答过程中所表现出来的思维特征，巧妙点拨，及时“引问”，有效化解难题，才能让学生逐渐深入到问题解决的思路中，从而获得对新知更全面、更准确的理解。

例如，在教学人教版五年级下册《分数的意义和性质》时，有道练习题：桌子上放着两杯大小不一的果汁，小红和明明各取走一杯，小红喝了，明明喝了。这时，两人剩下的果汁一样多，请问：原来谁的杯子里果汁多？教学时，笔者发现很多学生都不知道该如何解答。如何以喝掉的和剩下的部分为切入点？在学生思维困惑时，笔者及时引问：题中的问题是什么？生：要求原来谁的杯子里的果汁多？师：杯子里的果汁可分为哪两部分？生：喝掉和剩下的。师：题目是怎样描述剩下的部分？生1：一样多。生2：如果剩下的一样多，我们只要知道谁喝的比较多就行了。生3：小红喝了，剩下，这时小红剩下的同明明剩下的一样多，说明小红喝掉的比明明喝掉的多。所以，原来小红杯子里的果汁比较多。本环节问题的关键点是单位“1”大小不一，由于五年级学生还没有学习分数乘除法，知识基础相对薄弱，笔者抓住问题的突破口及时引问，并根据学生的回答进行理答，从而帮助学生突破了思维困惑。

二、适时“追问”，智慧理答，突破盲区拓展思路

在问题教学中，当学生被“问题”所困惑时，教师如何智慧理答，适时化解学生的思维难点，通过“追问”引导学生进一步深入探究，从而拓展学生的思维？适时“追问”需要教师正确把握学生思维的“盲点”，及时收集学生在思考过程中的信息，然后二次“借问”，让学生思维的深度和广度得到进一步拓展。

例如，在教学人教版六年级下册《百分数的意义》时，百分数的意义对于学生来说是比较抽象的，但却有着广泛运用，如何让学生借助生活去理解它？教学时，笔者先布置学生收集生活中的百分数。在汇报时，有个学生说：“姚明加盟NBA的第一年，投篮命中率为49.8%，表示姚明在这一年里投100个球中了49.8个。”这时，学生都笑了，说：“有0.8个球吗？”又有一个学生站起来说：“大约中了49.8个球，可能是49个，也可能是48个。”……学生们的回答都不能令其他同学信服，课堂讨论陷入沉默之中。此时，笔者追问了一句：“难道姚明一年只投100个球吗？”课堂顿时又活跃了起来，有学生回答：“如果姚明在一年里投的是1000个球，那就表示投中了498个。”如果课堂引导到此为止，学生对百分数的意义的理解还是只停留在相对肤浅的阶段。笔者再次追问：姚明一年在赛场上投的球是不是刚好是整千个？学生似乎有所顿悟，在短暂的思考后，课堂讨论的气氛又活跃了起来，最终明白：49.8%表示姚明在一年里投中的个数除以投篮总数，它表示的不是一个具体的量……笔者巧妙抓住课堂出现的“契合”点，及时追问，智慧理答，从而帮助学生突破思维盲区。

三、巧妙“反问”，智慧理答，拨开云雾纠正偏差

当学生在探究问题中对题意的理解出现偏差，出现较为混乱的思维现象时，教师要及时反思问题导学过程中存在的疑点，巧妙“反问”，让学生自我反省，自我寻找原因，达到自我纠正。

如，“某体育品牌专卖店搞周年促销活动，所有球类一律降价20%出售，篮球活动价为160元。请问，优惠了多少钱？”在汇报时，笔者发现不少学生直接列式：160×20%=32（元）。学生之所以会出现这样的错误，应该是对题中的单位“1”没有正确理解所致。面对学生的错误，笔者并没有直接呈现问题解决的方法，而是反问学生“为什么要这样列式？”学生说：“因为降价了20%，直接用乘的。”笔者再反问：“谁比谁降价？”生：“活动价比原价降价。”这时，有几个学生发现了错误所在，说：“原价不知道，就是单位‘1不知道，不可以直接用乘法计算。”笔者继续追问：“那要怎样计算呢？”当学生通过第一次反思找到单位“1”之后，接下来的关键点就是要让学生明白必须利用活动价和降价20%求出原价。如何突破？笔者引导学生回答：“原价不知道，就是单位‘1不知道，不可以直接用乘法计算。那要怎么办？”至此，学生基本上都能得出正确的答案了。在教学中，教师抓住错误点反问学生，并不断根据回答引导学生反思思维出现错误的根源所在，从而让学生在有效的“对话”中达到自我纠正。

（责编 林 剑）