“自主探究、生本高效”小学数学教学模式初探

徐冬梅+刘欣

“生本”教学是以学生的实际为教学设计基础，以学生身心发展规律为教学设计的依据，以学生全面发展为教学设计的终极目标。“高效”教学是以减轻学生学习负担为主要特征，以最大限度地缩短目标达成的时间为标准，实现知识学习与能力发展协调共进的教学。

一、模式设计的总体目标

运用建构主义理论，遵循以学生身心发展规律，探索小学数学学科以学生发展为本的高效学习模式的方式与方法。

实现尊重学生感受，强化学习的个性化发展，明确知识与技能的形成规律，形成生本高效的数学课堂。为学生的终身学习、终生发展奠定坚实的基础。

二、教学模式的操作流程

在五年级的教学模式设计中，我们突出强调模式设计要体现学科特点，体现课程标准的要求，按照学生心理发展规律，实现“生本高效”的改革目标。

由于数学课程具有明显的逻辑联系，新旧知识之间关系密切，因此高效的教学必须重视建立新知识生长点的分析，记忆方法的训练，以及数学知识的应用等环节。由于学生个性心理差异，学生的学习具有明显的个性特征。以生为本的教学必须能够调动学生的积极性，允许个性化学习，提倡交流合作，强化学习习惯的养成，达到主动学习，快乐学习和自主学习的目标。结合五年级学生的心理特点，我们设计了如下教学模式：

（一）学情调查，经验积累

为了给学生提供知识建构的共同基础，统一学生的认识水平，设计了本环节。学情调查既是对学生学习基础的考察，也是个别学生知识完善的过程，不仅有利于集中学生的注意力，而且为学习创设了充分的问题情境，确定了学生的学习起点，是实现生本高效的基础。

学情调查包括新知识的相关知识与经验基础，新问题的问题情境，学生的学习习惯和能力水平等。通过学情调查为整个课程实施提供依据，及时调整课程计划，达到激发思维，引发好奇心，提高教学效率。例如，在设计《分数的再认识》这节课时，对学生进行的调查主要包括：1.对分数我学到了什么？2.认识分数后我发现了什么？3.对于分数我还有什么问题？通过调查，了解了学生对分数的表述比较准确，但本质认识还比较肤浅，对分数相关问题的解决还存在一定的困难。为此，及时调整探究的侧重点，避免了时间的浪费。这样的设计符合学生的实际认知水平，使每个班级的教学都能够体现学生的个性化差异，真正使学生能够在自己的原有知识基础上进一步建立起新的知识体系。

（二）自主探究，个性学习

在儿童的精神世界中，对独立的需要特别强烈。在明确要研究的问题之后，为学生提供一个个性化学习环节，体现“我要学”的主动学习过程。只有学生自己主动探索，才能激发并深化学生思维，才能形成对问题的新的认识。

因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让学生根据自己的主观感受，围绕待探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现式学习方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

自主探究包括探究准备、探究指导和成果分享等环节。根据学生的探究需求，可以设计具有一定差异性的细节，以达到高效教学的目标。

例如，在《分数的再认识》这节课的新授环节时，先设计了一个探究准备活动：请两个同学到前面来，各自从事先准备好的两个彩笔盒子里，拿出其中彩笔的二分之一。要求学生根据观察到的结果，探究“为什么都是二分之一，而拿的根数却不一样呢？”

这个问题揭示了分数的本质，激发起学生自主的探索欲望，为自主探究和合作探究提供素材。学生都很有兴趣地投入到自主探索的活动之中，充分自由地选择材料，调动已有的知识经验进行探索，这样安排，每个学生都可成功获得学习的体验，得到相应的发展。让每个学生围绕教师或自己提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等“做数学”活动，“再创造”新的数学知识来。

（三）合作交流，展示生成

该环节主要是分享研究成果，共同探讨自己遇到的难以独立解决的问题，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。

例如，教学《分数的再认识》，学生在独立思考的基础上，交流了各自对分数的看法，形成了如下共识：“拿出的铅笔数不同，原因在于铅笔总数不同。由于每盒中铅笔总数不同，因此铅笔总数的1/2就不同。”

该环节是根据自主探究是否顺利为标准设计的，有利于加深对数学本质的认识，有利于准确运用数学语言对数学结论进行交流与表达，有利于知识的强化记忆，真正发展学生的思维，实现“会学习”。

（四）内化拓宽，技能形成

练习是学生技能形成和数学应用实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用的增强和实践能力的培养。

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

开放题的训练也是教学必不可缺的重要组成部分。教师应挖掘数学思想方法，改变呈现方式，引进开放题让学生参与训练。教师在设计练习时，要多设计一些具有实际意义、有思考价值的开放题，给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识，养成探究的习惯，发展思维的创造性。

（五）效果检测，目标达成

教师可根据教学内容和学生的实际情况灵活安排评测方法，利用课前五分钟进行达标检测。一般为一道题。

该环节既有检查反馈的功能，又有强化总结的效果。不仅能够进一步发挥学生学习的主动性，也给学生提供了一个自我评价的机会。同时也是测评老师教学的重要环节。

总之，培养学生的自主学习能力，形成相对稳定的教学模式并非一朝一夕之功。但只要坚持把学生真正放在主体地位的、以学生为本的理念，不断优化教学结构、教学方法和教学手段，最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生的主体性和创造性，就一定能让他们学会学习、学会竞争、学会合作、学会创造，最终实现高效学习。（责任编辑：张华伟）endprint