“361”教学模式下的问题组教学法

宋爱芹

“361”高效教学模式是我校在学习借鉴他人课改经验的基础上，经过部分老师在上课过程中的实践，自下而上而形成的一种教学模式。“361”即“三案（预习案、课堂学案、检测案）”“六环节（自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、反思总结）”“一个学习共同体（每名同学参加一个学习小组）”。该教学模式既充分发挥了教师在课堂教学过程中的引领作用，又充分尊重学生的参与权，保护学生的求知欲，使教学过程服务于学生的学习，突出以学为主的教学思想，重视三维目标的落实。

“问题组教学法”则是青岛市推广多年的一种教学法。该教学法的核心就是以问题引领学生，启发学生思考，便于学生开展小组合作。该法的思维容量是比较大的，需要全组学生紧张思考，自行组织答案，选出最优答案向全班同学展示。这种教学法的前提是老师要设计好高质量的问题组，所以对老师的要求也是比较高的，需要备课组全体老师通力合作，共同设计出富有启发性的问题组。其基本原则是：不用思考的不问，没有启发性的不问，不是阶梯式的不问，无法理解的不问。这就是说，设问必须符合学生的实际，能够真正激发学生的思维，要有阶梯性，不能过难过深，要让学生产生思维的共鸣。

这两种教学方式都是以学生的参与为主，重视学生的思考过程。在实践“361”教学模式的过程中，我们化学备课组教师采用“问题组教学法”，使学生在课堂上自主思考的时间很明显地比以前长了十分或八分钟，学生思维的强度变大，活跃程度更是令人惊奇。在学期末模块统一检测中，我们化学组的成绩提升总是名列前茅，连续几年被评为区优秀备课组。这一切跟我们实施“361”这一教学模式有很大的关系。

“问题组教学法”主要应用在“361”教学模式中的“预习案”“课堂学案”中。在环节上，“问题组教学法”主要应用在“自主学习”“合作探究”两个步骤中，引导学生积极探究，从而更好地引导学生发现知识规律，感悟知识的理解过程，提高思维分析能力。

在集体备课环节上，我们化学备课组重点在三案的编写上，确保编写出得心应手的“引玉之砖”。对于每一个问题组都要求每个老师谈看法，力争使每一个问题都能产生“正能量”，避免一些无效问题的干扰。在学习鲁科版必修一教材第四章《材料家族中的元素》第一节《硅·无机非金属材料》时，我们就充分运用我们的成果去实践，效果非常好。在区级公开课上的展示也得到了好评。

本节知识是元素化合物知识的学习，但又是和现实联系非常密切的知识的应用。对于学生认识化学在生活生产中的作用有独特的地位。特别是硅在新材料中的应用，电子产品的快速发展等都会对学生的认知产生非常大的冲击。本节知识在必修和选修中同时出现，在必修中的地位必须很好定位，要结合大纲真正把握知识学习的深广度。因此我们确定了本节的三维目标：

知识与技能：了解硅及二氧化硅的主要性质（重点和难点）及这些性质在材料中的应用。

了解硅在半导体工业，二氧化硅在现代通讯业的重要应用。

过程与方法：运用观察、实验、比较、分类等方法研究物质的性质

情感态度与价值观：体会组成材料的物质的性质与材料性能的密切关系，认识新材料的开发对人类生产、生活的重要影响，关注与化学有关的社会热点问题。

因此，在设计“三案”时，我们将预习案简化成了“问题组”的“预习检测案”，同时加上自主预习检测，检查学生对课本的阅读情况。

【预习检测案】

【问题组一】1.硅是“应用广泛的半导体材料”，这是由什么因素决定的？总结出你的结论。

2.“常温下，硅、二氧化硅的化学性质不活泼”，但“自然界中没有游离态的硅”，矛盾吗？

3.单质硅、晶体二氧化硅能用来制做哪些物质？

【预习检测】

一、单质硅与半导体材料

1.半导体材料

最早使用的半导体材料是________，现被广泛使用的半导体材料是________，它在地壳中的含量仅次于________。

2.单质硅

（1）单质硅有________和________两种同素异形体，晶体硅是________、________光泽、________而________的固体。

（2）自然界中没有________态的硅，常见的________态的硅有________和硅酸盐。工业上，用焦炭在电炉中还原SiO2得到粗硅。

（3）硅的用途：

①在计算机等电子工业，可用作________，大规模________等。

②还可用于制造________和________。

③硅的合金用途也很广泛，如含硅4%的钢具有良好的导磁性，可用来制造________；含硅15%左右的钢具有良好的耐酸性，可用来制造________。

二、二氧化硅与光导纤维

1.二氧化硅

（1）SiO2物理性质：状态：________硬度：________水溶性________

（2）SiO2化学性质：

与强碱反应：________离子方程式：________（保存碱性溶液不能用橡胶塞）。与碱性氧化物反应：_______。与HF反应：_______（唯一与其反应的酸）。

2.光导纤维

（1）主要成分是：________（2）用途是：________（3）优点：________

此检测内容是看完书就能填上的。关键还是培养学生阅读记忆的能力。知识记不住，就谈不上理解。记忆是掌握知识的前提，而这点恰恰是很多人不屑一顾的。他们往往会说要先理解后记忆。这么说有一定的道理，理解了记忆会更好，但有些知识在开始是不好理解的，怎么办？先记住再说。

在本节课的教学过程中，我们紧密结合“六环节”，以问题为导引，充分调动了学生的学习积极性，使学生成为了本节课的主人。endprint

一、自主学习

自主学习主要包括学生课前自学和课堂展示两部分。

课前自学根据教材内容确定是用“预习案”还是“检测案”。课堂展示环节的自主学习是一合作探究前进行。我们要求先用2分钟时间进行独立思考，不得讨论。这是一个重要的环节。没有自己独立的思考就进行合作探究是一种表演，一种只有组长或个别同学的表演，不会是全组同学的结晶。每个人的思考是有区别的，不能急于统一全组思想。经过每个人的思考，然后进行全组讨论，这样，才有可能发生思维碰撞，达到学生自己积极思维的效果。否则学生只能被动地思考，有效课堂是无法打造的。

该环节中，要明确要求学生提出问题，记录困惑。

【问题组2】阅读课本107-108页并讨论以下问题

1.写出硅的原子结构示意图，与所学的哪种元素的原子结构有相似之处？

2.硅在现代生活当中有重要的应用，这跟它的哪些特性有关系？

3.用氧化还原反应理论来分析一下工业上用焦炭来制备粗硅的反应。这样得到的粗硅如何提纯会得到高纯硅？

该问题组意在让学生总结出硅单质的物理化学性质，明确硅的用途。让学生在分析中学会知识类比迁移，锻炼概括整合能力。

【问题组3】阅读课本109页并讨论以下问题.

1.二氧化硅熔点高，硬度大，而二氧化碳则是气体。这是为何？

2.从物质的分类角度来看，二氧化硅属于哪类物质？该类物质具有哪些通性？二氧化硅有哪些特性？

3.二氧化硅有哪些用途？

该问题组主要是让学生明白二氧化硅的性质与其独特的结构有很大的关系，其化学性质与其酸性氧化物类别的联系，而其广泛的用途也与其性质有紧密的关联。通过讨论，让学生明白物质的分类思想对化学学习的重要性，学习化学，要与现实生活紧密联系。

二、合作探究

这是一节课的核心部分，是六环节中最能出彩的地方。从中能看出老师导引的功力和学生探究的激情，是思维碰撞的关键一环。而关键中的关键则是老师问题的设计能否激发学生探究的热情。所以我们引入“问题组教学法”，通过恰当的问题组，引导学生思考。以上三个问题组都有很值得思考的地方，需要真正去动脑筋才能完整回答。同时，通过问题组引导学生学会阅读，学会反思。

在看书、两分钟独立思考后，全班按小组展开讨论。每个组员都要将自己的想法在组内进行展示，与其他成员共同完善每一个问题，再将个人思想统一到小组的共同意志，由一位同学在全班进行展示或补充。在展示过程中，【问题组1】中的第二个问题引起很大的争议，有的同学也感觉很矛盾。后来一个小组长起来说，引起大家的大笑。他说：我觉着是长时间里，硅可能受到高温啊，火山喷发啊，闪电啊，可能就与氧气反应了。对此，笔者也及时地引导学生去查阅地球形成的相关资料，了解这些条件对物质反应的影响。

三、精讲点拨

学生讲得精彩，老师也显得轻松。由于本节课学生理解起来比较简单，每一个问题的回答都还不错，基本上两个小组就能解决问题。老师只是适当进行了评价，通过评价对小组的讨论进行了肯定。应该说，学生的能力是很强大的。老师要放手让学生去思考去展示，不要担心出错。出错也是学生学习的机会，也是展示老师教育智慧的好时机。这样操作，学生得到的收获远比老师讲授来得多。

四、变式演练

根据本节课的知识特点与重点，变式主要还是围绕着硅、二氧化硅的性质与用途展开，与问题组的思考相吻合。

【问题组4】

1.玻璃的成分中有二氧化硅，那么HF溶液用什么瓶子盛好？

2.实验室保存碱性药品的玻璃瓶不能用玻璃塞，为什么？

3.SiO2属于酸性氧化物的理由是什么？

该问题组是前面学习知识的简单应用，回答并不难，但这是为了解决具体问题而设，还是很有思考价值的。

五、达标检测

该环节是立足于课程标准和本节学习目标要求进行基础性、综合性的达标测试，当堂完成，当堂矫正，检查学习目标的落实情况。

【课堂检测】

1.下列关于硅的说法不正确的是（ ）

A.硅是非金属元素，但它的单质是灰黑色有金属光泽的固体

D.硅的导电性能介于金属和绝缘体之间，是良好的半导体材料

C硅的化学性质不活泼，常温下不与任何物质起反应

D.当加热到一定温度时，硅能与氧气、氢气等非金属反应

2.下列说法正确的是（ ）

A.硅材料广泛应用于光纤通讯

B.工艺师利用盐酸刻蚀石英制作艺术品

C.水晶项链和餐桌上的瓷盘都是硅酸盐制品

D.粗硅制单晶硅不涉及氧化还原反应

3.下列叙述正确的是（ ）

A.自然界存在大量单质硅

B.石英水晶硅石的主要成分是二氧化硅

C.SiO2性质活泼，能跟酸碱反应

D.自然界SiO2都存在于石英矿

4.下列说法正确的是（ ）

A.晶体硅和无定形硅是两种不同的物质

B.SiO2可用作半导体材料

C.硅与氧气反应，不能在空气中稳定存在

D.在SiO2+2C=Si+2CO的反应中，氧化剂与还原剂的物质的量比为2∶1

达标反馈应注意的问题：1.检测题目难易适中，题目不能过大、过多。2.达标检测的时间不易太长。3.在完成达标检测后，最好当堂反馈。

六、总结反思

该环节建议在离下课前5分钟内完成。可以是学生自己整理反思，也可以是师生共同反思。

本节课连预习共四个问题组，非常便于讨论。本节课中学生主动参与的时间非常多，由于内容相对简单，老师有充足的时间让学生探究。

“361”教学模式对老师的素质提出了较高的要求，老师在上课前必须做大量的工作，有利于老师之间合作研究，课堂上有深度的“问题组”也会让学习过程多了份智慧，多了种诱惑。学生的学习欲望更容易被激发。现在的课堂更多地关注学生的参与度、思考力等问题，是很有必要的。学生缺乏参与，理解掌握知识是很困难的。

在实行该模式时，我们也体会到，任何一种模式都不能囊括全部问题，适合全部学生。在实践的过程中，老师一定要及时了解学情，相应做出改变。譬如，“三案”是否必须分开，可以不可以合并？我们是根据情况，较难的知识将三案分开，便于学生预习。较容易的知识则将三案合一，充分利用课堂时间，不给学生留课下作业。课堂上是否留时间让学生看书？书是学习的根本，脱离书本是离了根本。在笔者接触到的诸多教学模式中，只有邱学华老师的“尝试教学法”明确提出了“自学课本”这个环节，将学生引向课本。其他教学模式则基本上是课前大量预习，学案冗长，成了变相的作业，往往加重了学生的负担。而我们的新模式更加重视课堂上课本的阅读，让学生在阅读中提炼知识，强化阅读能力。经过训练，我们的学生在做理综题过程中，很少有做不完的。这跟平日的阅读训练是分不开的。（责任编辑：张华伟）endprint